Blog dedicado al estudio y al desarrollo de la expresion oral en los niños.
Los porcentajes muestran que no se está desarrollando adecuadamente la expresión oral en los niños y niñas.
Ante esta situación problemática y los fundamentos antes expuestos es una preocupación el desarrollo adecuado de la expresión oral ya que potencia la capacidad de los niños y niñas en todos los ámbitos, beneficiando el desarrollo intelectual, su habilidad social, su actividad creadora, sus vínculos afectivos y la expresión de sus emociones.
De continuar esta situación los niños y niñas no mejoraran su expresión oral ya que es en la etapa inicial en la que los niños y niñas adquieren el conocimiento básico tanto en el desarrollo del lenguaje oral como del conocimiento. Estos problemas de expresión oral que presentan los niños y niñas interfieren de manera notable en el avance de sus aprendizajes y en sus relaciones interpersonales, lo cual podría traer consecuencias negativas en el futuro si no se le da una debida y oportuna solución, y para corregir este problema que se está atravesando, considero aplicar el plan de acción “Mundo Mágico” basado en estrategias lúdicas, en donde se ha seleccionado la dramatización, las canciones infantiles y el juego como recursos para investigar cuáles son los efectos de su aplicación en el mejoramiento de la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de edad, estas estrategias permitirán desarrollar la expresión oral, debido a que dramatizando, jugando y cantando tendrán la oportunidad de interactuar y expresarse oralmente, dando solución a algunos problemas de comprensión de mensajes, corrección de vocabulario, uso de normas de comunicación verbal.
1.1. Formulación del problema
¿Cómo y en qué medida influye la aplicación del plan de acción “Mundo mágico” en la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009?
1.3. Justificación
La realización del presente trabajo de investigación se justifica por lo siguiente:
Práctica: Debido a que en la práctica docente en la I.E. “Amigas de Chimbote” Ha permitido detectar como problemática el deficiente desarrollo de la expresión oral en los niños de 5 años, el mismo que interfiere de manera notable en el avance de sus aprendizajes y en las relaciones interpersonales, lo cual podría traer consecuencias negativas en el futuro si no se le da una debida y oportuna solución. Por lo tanto es necesaria la aplicación de un plan de acción basado en estrategias lúdicas para desarrollar sus capacidades comunicativas.
Estimular el desarrollo de la expresión oral a temprana edad y evitar problemas futuros, les ha permitido a niños y niñas mejorar su capacidad de expresión oral, la cual va a permitir a su vez el desarrollo de otras capacidades, relacionadas con las dimensiones intelectual, social y afectiva.
El presente trabajo de investigación no sólo ha tenido como finalidad mejorar la capacidad de expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad de educación inicial de la I.E. “Amigas de Chimbote”, sino que además pretende constituirse en una fuente en beneficio de los niños y niñas, información que permita a docentes de educación inicial implementar estrategias para el desarrollo adecuado de capacidades comunicativas.
Metodológico: Se plantea como metodología la aplicación del plan de acción “Mundo Mágico” basado en estrategias lúdicas como la dramatización, las canciones infantiles, cuentos, lo que servirá para mejorar y desarrollar adecuadamente la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad, para que en el futuro puedan desenvolverse adecuadamente en la sociedad.
Teórica: Los niños y niñas necesitan saber comunicarse en los múltiples ámbitos en los que interactúan: su entorno familiar, Institución Educativa, áreas de juego. Esta investigación se sustenta en la teoría Interaccionista de Bruner quien Sostiene que el lenguaje del niño está determinado por diferentes estímulos y agentes culturales como sus padres, maestros y demás personas que son parte de su comunidad.
Viabilidad: El desarrollo de este proyecto de investigación ha sido viable en cuanto se ha dispuesto de recursos necesarios así como también se ha contado con la participación de niños y del apoyo del personal que labora en la institución.
1.4 Limitaciones
• Escasos trabajos de investigación relacionados al tema, realizados en la ciudad, se superó encontrando tesis relacionadas al trabajo de investigación en otra ciudad.
• Dificultad para encontrar bibliografía especializada en la expresión oral de niños en edad pre escolar, por ello se tuvo que recurrir a la búsqueda de información en internet.
• Poca disponibilidad de textos que presentan información metodológica sobre la elaboración del plan de acción, por tanto el manejo de la variable independiente se ha realizado siguiendo el criterio de responder a la necesidad detectada.
1.5 Antecedentes
Después de haber revisado las diferentes tesis relacionadas al presente trabajo de investigación, se ha encontrado los siguientes antecedentes:
o BENITES QUEZADA, Flor de María; CABEL CUEVA, Ana María (2005) en su tesis titulada “INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE DRAMATIZACION EN LA EXPRESION ORAL DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL 2° GRADO DE LA I.E. N° 80008 REPUBLICA ARGENTINA DE LA NORIA, TRUJILLO- LA LIBERTAD, AÑO 2005”. Tuvieron una muestra de 84 niños, constituyendo el grupo experimental 42 niños y el grupo de control con 42 niños, utilizaron instrumentos como: el test de expresión oral, programa de dramatización, fichas bibliográficas y actividades de aprendizaje. Llegaron a las siguientes conclusiones:
Ø El desarrollo de un programa de dramatización en la expresión oral de los niños de 2° grado de educación primaria, se ha estructurado en un conjunto de 8 actividades con temas. Dichas actividades fueron evaluadas a través de una ficha de coevaluacion reflejando el avance diario de los educandos. Evidenciándose a través del desarrollo del programa de dramatización que los alumnos han mejorado su expresión oral.
Ø En la evaluación progresiva mediante la aplicación de fichas de coevaluacion se tiene que en la actividad N° 01 el 62% de niños presenta una expresión oral deficiente, disminuyendo en la actividad N° 08 a un 10%, de igual manera de un 31% de regular expresión oral aumento a un 52% respectivamente y del 7% de nivel de expresión oral bueno aumento a un 38% al finalizar las actividades.
Ø El desarrollo de un programa de dramatización ha mejorado significativamente en los niños del grupo experimental su expresión oral.
o CORNEJO SAUCEDO, Flor de María (2000) en su tesis titulada “PROGRAMA DE CANCIONES ESCOLARES EN EL MEJORAMIENTO DE LA ELOCUCION DE LOS NIÑOS DEL 1° GRADO DEL C.E. N° 80829 “JOSE OLAYA” DE LA ESPERANZA” Tuvo una muestra de 30 niños de 1° grado, utilizó como instrumentos: Ficha de observación, guía de entrevista y lista de cotejo. Llegó a las siguientes conclusiones:
Ø Los niños del 1° grado del C.E. N° 80829 “José Olaya” de la Esperanza, que participaron en el programa de Canciones Escolares efectuado en la presente investigación, han logrado un progreso significativo (32%) en el mejoramiento de su elocución.
Ø De conformidad con los resultados de la prueba de hipótesis aplicada (“t” de student), la influencia del empleo de las canciones escolares es indiscutible y se corrobora lo que afirma los educadores especializados en tal aspecto.
o RUIZ ARAUJO, Betty; RUIZ MIRANO, Marisol; VELA ZABALETA, Karim (2006) en su tesis titulada: “ESTRATEGIA DIDÁCTICA INTEGRADA “ATENEA” PARA MEJORAR LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL, INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 288 “ANA SOFÍA GUILLENA ARANA”, RIOJA, EN EL AÑO 2006”, tuvieron una muestra conformada por 85 niños de 5 años de edad, el grupo control fue de 23 niñas y 20 niños sumando un total de 43, y el grupo experimental conformado de 20 niñas y 22 niños sumando un total de 42, utilizo instrumentos de medición o de recolección de datos de la Estrategia Integrada “Atenea” pre y pos test. Llegaron a las siguientes conclusiones:
Ø La aplicación de la Estrategia Didáctica Integrada “Atenea” mejoró el desarrollo de las capacidades comunicativas de expresión y comprensión oral, evidenciándose en el mejoramiento del nivel de logro, el mismo que pasó de inicio y proceso a proceso y logrado en los niños y niñas del grupo experimental.
o BURGOS GOICOCHEA, Saby (2000) en su tesis titulada: “INFLUENCIA DEL JUEGO DRAMÁTICO EN EL VOCABULARIO EXPRESIVO ORAL DE LOS NIÑOS DE SEIS AÑOS” tuvo una muestra de 40 niños de 6 años, constituido por 20 niños que conformaron el grupo experimental y 20 para el grupo control, para la recolección de datos utilizo instrumentos el test figura/vocabulario de Morrison F. Gardner el cual se uso como pre test y pos test. Llegó a la conclusión:
Ø Después de aplicar el programa de juego dramático, el vocabulario expresivo oral de los niños del grupo experimental mejora significativamente ubicándose en los niveles promedio alto y superior.
1.6. Preguntas de investigación:
Las preguntas que orientaron el desarrollo de la investigación son los siguientes:
1.6.1 General:
· ¿En qué medida influye la aplicación del plan de acción “Mundo Mágico” en la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009?
· ¿Cómo la aplicación del plan de acción “Mundo Mágico” mejorará la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009?
1.6.2 Específicos:
· ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009?
· ¿Cómo desarrollar la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote “Ancash, 2009?
· ¿Qué estrategias se deben aplicar para desarrollar la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009?
· ¿Cuál es el nivel de desarrollo obtenido de la aplicación del plan de acción “Mundo Mágico” en los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009?
· ¿Cuáles serán los resultados obtenidos de la aplicación del plan de acción “Mundo Mágico” en los niños y niñas de 05 años de edad?
1.7. Objetivos:
1.7.1. Generales:
· Determinar la influencia de la aplicación del plan de acción “Mundo Mágico” en la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.
· Analizar la influencia de la aplicación del plan de acción “Mundo Mágico” en la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.
1.7.2 Específicos:
a) Identificar el nivel de desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote “Ancash, 2009 utilizando un pre test.
b) Proponer un plan de de Acción para desarrollar la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.
c) Desarrollar la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009, aplicando estrategias basadas en dramatizaciones, canciones, cuentos y juegos contemplados en el Plan de acción “Mundo Mágico”
d) Identificar el nivel de desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote “Ancash, 2009, utilizando el pos test.
d) Interpretar los resultados obtenidos de la aplicación del plan de acción “Mundo Mágico” en los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Expresión Oral
2.1.1. Definición
Según el Diccionario Enciclopédico de Educación (2003) “La expresión oral es la capacidad de expresar oralmente los conocimientos adquiridos o las propias ideas, sentimientos y experiencias, de forma sintáctica, con una articulación y entonación correcta, un vocabulario rico y adecuado” (p. 192).
Por su parte Flores (2004) define que la expresión oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación.
Como podemos observar ambos autores definen a la expresión oral como la capacidad de los seres humanos para manifestar a los otros por medio de la voz nuestras ideas, pensamientos, deseos, emociones y sentimientos y nuestra interpretación de las cosas y del mundo. Por tanto hablar y escuchar son herramientas básicas de las competencias lingüísticas que se deben de desarrollar en el proceso educativo ya que constituye un vehículo de desarrollo de las personas.
En este aspecto el Diseño Curricular Nacional de Educación Inicial (2008) en el área de comunicación del II ciclo señala que los niños deben ser capaces de expresarse en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Para efectos de la presente investigación definimos a la expresión oral como la capacidad de comunicar verbalmente con claridad y coherencia nuestras ideas, pensamientos, deseos, emociones y sentimientos haciendo uso de un vocabulario adecuado e implica también la capacidad de saber escuchar para comprender lo que nos dicen los demás.
2.1.2. Componentes de la expresión oral
Analizando los componentes de la gramática encontramos la semántica, la fonética y la sintaxis, dichos componentes son importantes considerarlos en la expresión oral por ello pasamos a detallar lo que comprende cada uno.
Andrade (2003) Manifiesta que la estructura básica del lenguaje descansa en la gramática. La gramática es el sistema de reglas que determina cómo podemos expresar nuestros pensamientos.
La gramatical trabaja en tres componentes del lenguaje:
a. La fonología: “Se refiere al estudio de las unidades mínimas de sonidos, a las que se denomina fonemas, que afectan el significado del habla y la forma en que usamos esos sonidos para generar significado, ordenándolos de modo que formen palabras” (Halle, 1990 citado por Andrade, 2003)
Para promover el desarrollo fonológico en los niños es bueno diseñar y ejecutar actividades en las que pueda:
Diferenciar el sonido del silencio.
Identificar los diferentes sonidos de la naturaleza.
Identificar las voces de sus compañeros y compañeras.
Diferenciar la voz de un adulto y la de un niño.
Reconocer los sonidos en palabras que empiezan igual, terminan igual, etc.
Jugar a conjugar algunas palabras (yo duermo, el duerme, nosotros dormimos).
b. La sintaxis: Se refiere a las reglas que indican cómo se puede combinar las palabras y las frases para formar enunciados.
El desarrollo de la sintaxis es la emisión de las palabras en un orden establecido. En este contexto la gramática establece las leyes de acuerdo a las cuales hay que combinar las palabras en una oración. Los niños y las niñas van identificando las reglas gramaticales en el lenguaje que escuchan y tratan de expresarse de acuerdo a ellas.
c. La semántica: Se refiere al empleo de reglas que gobiernan el significado de las palabras y los enunciados (Larson, 1990 citado por Andrade, 2003)
. Está relacionada con el significado se las palabras e implica el desarrollo de la clasificación de las palabras en categorías que le permite después utilizarlas adecuadamente. Para enriquecer el vocabulario, es importante que diseñemos y ejecutemos actividades para los niños y las niñas el conocer y usar palabras nuevas.
Habiendo revisado los componentes consideramos importante tenerlos en cuenta para desarrollar la expresión oral en niños y niñas del nivel inicial, especialmente de los que son atendidos en el aula de 5 años de la I.E. “Amigas de Chimbote”.
2.1.3. Aspectos de la expresión oral
A continuación se pasa a detallar los dos aspectos fundamentales que son necesarios desarrollar en la expresión oral desde la etapa infantil.
a. Escuchar: Landry (1969 citado por Ransey y Bayless, 1989) Escuchar implica más que simplemente oír. Implica prestar a los sonidos una atención activa y consiente con el fin de apoderarse de su significado. Escuchar significa comprender el significado de lo que se escucha.
Hansen (1974 citado por Ransey y Bayless, 1989) afirma que “el primer contacto ambiental que un niño tiene con el lenguaje se opera al escucharlo, y este sigue siendo un factor de importancia durante toda la vida”(p.274)
Cassany (1998) dice que escuchar es comprender el mensaje, la expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de escucha para comprender lo que los demás nos dicen. El que escucha no tiene un papel pasivo o silencioso, sino que suele ser muy activo: colabora en la conversación. Da entender al que habla, que sigue y comprende un discurso.
Conquet (1983 citado por Cassany 1988) nos ofrece el decálogo del oyente perfecto con diez consejos sobre la actitud que debe adoptar un oyente en situaciones comunicativas más formales (conferencias, exposiciones, etc.):
- Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad.
- Mirar al orador.
- Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos.
- Conectar con la onda del orador. Comprender su mensaje su manera de ver las cosas.
- Descubrir en primer lugar la idea principal.
- Descubrir el objetivo y el propósito del orador.
- Valorar el mensaje escuchado.
- Valorar la intervención del orador.
- Reaccionar al mensaje
- Hablar cuando el orador haya terminado.
Gran parte de lo que aprendemos en la vida llega a través del oído, es como una antena o un radar que nos permite captar mensajes del exterior.
Para mejorar y desarrollar la expresión oral en los niños, es necesario desarrollar la habilidad de escuchar, los niños deben aprender a escuchar a los demás sin interrumpir, a escuchar cuentos, a diferenciar auditivamente los diferentes sonidos de la naturaleza, aprender a escuchar va a permitir aumentar su capacidad expresiva.
b. Hablar: Cassany (1998) plantea que la habilidad de la expresión oral ha sido siempre la gran olvidada de una clase de lengua centrada en la gramática y la lectoescritura. En una concepción mucho más moderna de la escuela, como formación integral del niño, el área de Lengua también debe ampliar sus objetivos y abarcar todos los aspectos relacionados con la comunicación.
Sánchez (2003) por lo tanto refiere que: hablar bien consiste en emplear el nivel o registro de lenguaje apropiado a cada situación de comunicación, utilizando el vocabulario preciso, respetando las reglas sintácticas, pronunciando correctamente con las entonaciones apropiadas para transmitir los estados de ánimo, emociones, intenciones, etc., adecuando gestos y mímicas a lo que se dice para expresar con claridad y un orden lógico y coherente lo que se piensa, se quiere, se siente o se sabe de manera que lo entiendan quienes escuchan. Y comprender bien consiste en escuchar con atención y respeto, sin interrumpir al que habla ni impedir que se exprese con liberta. (p.69)
Cabe destacar que en la sociedad actual hablar no basta, si no que requiere hablar bien para el desenvolvimiento social. Por esta razón los padres y profesores, pero especialmente los padres, deben tomar conciencia de la responsabilidad de la estimulación lingüística del niño ya que este desarrollo es determinante del éxito o fracaso en su vida futura.
2.1.4. La expresión oral de los niños
La expresión oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros, la adquisición del lenguaje oral en los niños empieza de forma espontánea y continua durante la infancia y no es idéntica en todas las personas.
La expresión oral brinda a los niños y niñas la oportunidad de desarrollar la capacidad para comunicarse con los demás y de interactuar con las personas de su entorno. A través de él expresan sus necesidades, intereses, estados emocionales, etc.
Desde la emisión de la primera palabra, la expresión oral se desarrolla velozmente lo que permite que alrededor de los cuatro años de edad las niñas y los niños puedan expresar sus pensamientos a fin de ser comprendidos por todos. Sin embargo muchos niños y niñas tienen un lenguaje reducido por falta de estimulación. Esta situación va a afectar los aprendizajes futuros, para prevenir problemas, en este sentido, es importante programar muchas y variadas experiencias que den oportunidades de hablar a todos y a todas.
2.1.5. Factores para desarrollar la expresión oral
Para favorecer el desarrollo de la comunicación en los niños es indispensable:
Ø Propiciar un clima de respeto y tolerancia que favorezca el desarrollo de la comunicación, para lograr esto es indispensable respetar sus formas de expresión, teniendo presente que no existe una manera correcta de hablar, sino diversos modos según el contexto.
Ø Estimular el desarrollo de la expresión, permitiendo que niños y niñas se expresen libremente, por necesidad e interés real sin interrupciones, ni correcciones públicas.
Ø Planificar experiencias de interacción verbal, que conduzca a los niños para conocer y usar un lenguaje cada vez más preciso, amplio y convencional. Proponemos que cada niño o niña tenga espacio para hablar, opinar, dialogar, explicar, narrar, etc.
Ø Involucrar la participación de niños y niñas, en la planificación, ejecución y evaluación de las actividades de aprendizaje que se desarrollan en el aula.
Ø Organizar a niños y niñas en grupos de trabajo y comisiones, con funciones y responsabilidades claras que les permita asumir diversos roles: relator, oyente, expositor, etc.
Ø Establecer con los niños espacios de tiempo regulares para hablar y escuchar: Estar con la noticia del día, narrar un acontecimiento, relatar una experiencia, etc.
2.1.6. La expresión Oral en Educación Infantil
Ruiz (2000) Menciona que dentro de los objetivos de la educación infantil española, el desarrollo y mejora de la expresión oral es un aspecto fundamental. Por ello, hay que utilizar el lenguaje con corrección suficiente para comprender y ser comprendido por los otros, para expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos de acuerdo al contexto y situaciones comunicativas. Por medio de la mejora de las destrezas comunicativas también se promueve el desarrollo cognitivo, el afectivo y social.
El objetivo de la Ley Orgánica de Ordenación General del sistema educativo en relación con el área de lenguaje para la educación infantil dice que el niño deberá ser capaz de:
ü Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral.
ü Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños y adultos, valorando el lenguaje oral como un medio de relación con los demás.
ü Comprender, recrear, algunos textos de tradición cultural.
ü Leer, interpretar y representar imágenes como una forma de comunicación y disfrute.
ü Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señales extralingüísticas en diferentes situaciones de comunicación
Es evidente, analizando estos objetivos la prioridad de lo oral sobre lo escrito en este nivel educativo. El desarrollo y mejora del lenguaje oral implica trabajar sobre dos campos de acción: la comprensión oral y la expresión oral.
La escuela debe favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa y del lenguaje (hablar-escuchar) en los diversos usos y funciones, tanto en situaciones informales de juego, dialogo espontáneo con los compañeros, etc. Con el objeto de afianzar el vocabulario básico ya conocidos por el niño y acercarlo a términos de un léxico más amplio y preciso. Esto nos indica que el desarrollo de la expresión y comprensión oral implica no solo trabajar el desarrollo y mejora de los aspectos fonético, morfosintáctico y léxicos sino que hay que tener en cuenta el aspecto pragmático del lenguaje, es decir debemos enseñar a nuestros alumnos a utilizar el lenguaje con corrección en función a las situaciones comunicativas en las que se encuentre.
Se pretende, por tanto, no solo que el niño domine el funcionamiento del sistema lingüístico, sino también que pueda utilizarlo como instrumento de comunicación en diferentes situaciones y contextos, con interlocutores variados y utilizando el leguaje con distintas intenciones comunicativas. Para ello se deben proponer actividades en el aula en las que recreen situaciones de la vida real, en las que el niño enfrente la necesidad de utilizar el lenguaje de determinada manera en función de las necesidades comunicativas de la situación y de su capacidad de expresión.
El lenguaje oral debe trabajarse en todos sus componentes (forma, contenido y uso) para dar respuesta a las necesidades crecientes de la comunicación que experimenta el niño.
2.1.7. Sugerencias didácticas para la enseñanza del lenguaje oral
Ruiz (2000) considera que es necesario conocer la realidad social y lingüística de los alumnos, se debe comenzar con el análisis del nivel de dominio del lenguaje oral de los alumnos. Y a partir del grado de competencia comunicativa de los niños se programaran la secuencia de objetivos y contenidos, previamente a este proceso, es conveniente señalar principios didácticos que el profesor de educación infantil debe tener presentes:
-La imitación es un factor importante. En el plano del lenguaje su desarrollo se facilita a procesos de impregnación e inmersión en un determinado medio social en el que constantemente se está utilizando el lenguaje de una determinada manera. Por esto, la lengua del entorno familiar del niño se convierte en el, modelo de referencia que tiende a asimilar, esto quiere decir que el maestro en el aula también es un modelo a imitar.
-El profesor debe ser consciente de la importancia de la interacción comunicativa en el aula. Para desarrollar la capacidad de expresión oral hay que fomentar la participación de cada uno, al mismo tiempo se debe aprovechar cualquier elemento que permita relanzar la mecánica, enriquecer los elementos expresivos.
-Adecuación al nivel de dominio lingüístico del niño. El docente debe adaptarse a las experiencias y al lenguaje de los niños, porque su entorno familiar, su procedencia geográfica y su nivel de desarrollo evolutivo se van a reflejar en su modo de hablar de los niños. El profesor debe conocer el habla de sus alumnos para comenzar con su enriquecimiento y mejora.
-Hay que desarrollar las habilidades de escucha como requisito previo para la mejora de la expresión oral. El niño debe estar atento y escuchar no solo a los compañeros cuando hablan sin interrumpirlos. Atreves de la escucha se desarrolla su capacidad de discriminar auditivamente, a la par aumenta su capacidad expresiva.
-El principio de globalización, cuando se trabaja la expresión oral, se practica en diferentes aspectos del lenguaje como la pronunciación, la entonación y el uso correcto del vocabulario. Es decir, en el proceso de enseñanza aprendizaje de las destrezas comunicativas aparecen implicados todos los elementos del lenguaje. Esto significa que el docente debe realizar una enseñanza globalizada en la que todos los aspectos de la lengua se hallen interrelacionados
Hay que motivar al niño, se debe crear un contexto que favorezca la comunicación para que se sienta animado y quiera expresarse libremente. Esto quiere decir que hay que crear situaciones en las que el niño sienta la necesidad de manifestarse, crear vivencias que le impulse a compartir con los demás sus ideas, sus propuestas.
La importancia del material como elemento motivador. Debe ser un material variado, polivalente y estimulante que, a su vez, permita la manipulación, la observación y la construcción por parte de los niños. Las imágenes contribuyen a hacer más atractiva la historia porque ayuda a interpretar y a visualizar por ejemplo el argumento de un relato. La imagen actúa como motor inicial que pone en marcha la imaginación y la capacidad del niño para elaborar una narración, así conseguiremos desarrollar la imaginación del niño, divertirles, enriquecer su vocabulario, hacer uso de la palabra, facilitando el intercambio comunicativo.
-La importancia de la actividad lúdica en la Educación Infantil. El juego es una actividad natural en estas edades, constituyendo un importante motor de desarrollo, tanto en aspectos emocionales, intelectuales y sociales. El juego favorece la elaboración y desarrollo de las estructuras del conocimiento y sus esquemas de relación. Resulta ser un instrumento fundamental que los niños utilizan como cauce de relación con el entorno, para conocer y aprender la realidad física como social. El juego tiene un doble tratamiento metodológico, por una parte, se trata de dotar de carácter lúdico cualquier actividad que se realice en el aula y por otra parte se facilita el juego autónomo de los alumnos.
No cabe duda que estos principios didácticos son de suma importancia considerarlos al programar y ejecutar las actividades de aprendizaje encaminadas al desarrollo de la expresión oral infantil.
Puedo concluir afirmando que es necesario partir de una valoración de los conocimientos previos de los niños y niñas, y a partir de ahí, detectar sus carencias o deficiencias para mejorarlas planificando aprendizajes en donde se tome en cuenta estos principios didácticos.
2.1.8. Desarrollo de la Expresión Oral
López y Valdivia (1983) Esta habilidad inicial que poseen los niños para comunicarse en su lengua tiene que ser incrementada, a fin de que el niño no se mantenga en un nivel conversacional. Debe ser desarrollada en la escuela con miras a un mejor desenvolvimiento oral. Lo que se espera entonces es que los niños puedan hacer algo más que intervenir en conversaciones y lleguen a relatar, describir, explicar, comentar, todo ello con seguridad y sencillez, en forma clara y coherente.
El que los niños adquieran este mayor desarrollo de la expresión oral es importante no solamente porque así se mejorará su competencia para comunicarse con los demás, sino que al mismo tiempo se verán beneficiadas otras áreas del lenguaje, como son la lectura y la redacción.
2.1.9. Importancia de la expresión oral
Para destacar su importancia, Castañeda (1999) señala en primer lugar, que los seres humanos vivimos inmersos en un verdadero océano verbal, en una realidad social eminentemente competitiva, donde la expresión oral, es un factor decisivo que viene a constituir el puente de éxito, de fracaso o marginación entre los seres humanos.
Así pues, todos los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal para expresar nuestras necesidades, pensamientos, sentimientos y emociones; lo necesitamos incluso para solucionar lo más elemental de nuestra vida: hambre, sed, abrigo, trabajo. También lo necesitamos para adquirir conocimientos, para abstraer y proyectarnos simbólica y realmente en el tiempo y espacio, así como para comunicarnos y adaptarnos al medio.
Todo esto podemos hacer gracias al lenguaje verbal; pero cuando hay defectos en esta cualidad se generan una serie de problemas que pueden limitarnos y marginarnos socialmente.
El lenguaje verbal, entonces, es un aspecto instrumental imprescindible para la vida de relación. Sin él el hombre es un ser socialmente mutilado, sin capacidad para proyectarse simbólicamente. También se le considera como un aspecto fundamental para el desarrollo de la inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada con la vida.
2.1.10. Importancia de la expresión y la comprensión oral
Figueroa (s.f.) Sostiene que necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás. Es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el relato, entre otras formas de la comunicación oral. Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana, teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:
• Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara.
• Entonación adecuada a la naturaleza del discurso.
• Expresión con voz audible para todos los oyentes.
• Fluidez en la presentación de las ideas.
• Adecuado uso de los gestos y la mímica.
• Participación pertinente y oportuna.
• Expresión clara de las ideas.
La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, diálogos, conversaciones, etc., que permiten, además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas.
La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente (Cassany, 2000 citado por Figueroa)
La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interacción, como conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para poner atención en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como uno de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus habitantes
De acuerdo con el autor este crecimiento lingüístico se consigue escuchando y hablando. La expresión oral es muy importante que se desarrolle adecuadamente desde la etapa infantil para evitar problemas futuros. Es necesario propiciar oportunidades que los niños y niñas se expresen desde temprana edad con claridad, pronunciación y entonación adecuada, esto se puede lograr a través de estrategias dinámicas y motivadoras, preparándolos para un óptimo desenvolvimiento de la persona en la sociedad, teniendo como herramienta fundamental la expresión oral.
2.1.11. Importancia del desarrollo de la expresión oral en el contexto escolar
Según Velásquez (2007) manifiesta que utilizar el lenguaje correctamente implica un determinado grado de complejidad sobre todo si tomamos en cuenta que el sistema del lenguaje es la gramática. Tener conocimientos gramaticales nos lleva a la adquisición de saberes prácticos que nos permiten organizar nuestro pensamiento y de esta manera poder expresar nuestras ideas y producir e interpretar mensajes en una gran variedad de situaciones comunicativas.
Pero ¿por qué es importante que el niño se exprese de manera oral dentro de la escuela? Porque es en este lugar en donde el alumno tiene que adquirir las armas suficientes para poder expresarse de manera correcta a lo largo de su vida, lo cual le abrirá muchas oportunidades de desarrollo personal en esta sociedad en la que vivimos. El que el niño sepa comunicarse le facilitará la integración con sus compañeros y podrá satisfacer sus necesidades de comunicación.
Es de vital importancia que el niño practique la expresión oral en el aula, con las personas que tiene a su alrededor, es decir, con sus compañeros y maestros facilitando de esta manera su inclusión en contextos más formales.
A manera de conclusión, consideró que debemos explotar los potenciales expresivos de nuestros niños y niños, no solo propiciar la interacción entre ellos sino motivarlos a crear estrategias para que desarrollen, estructuren y concientice su lenguaje.
2.1.12. Dificultades de la expresión, importancia del medio familiar
Según Tourtet (1987) afirma que el nivel y la calidad de la expresión oral dependen mucho del clima y de la actitud de la profesora, pero también del número de niños en la clase y de la edad, madurez y medio social de los mismos. El “factor familiar” desempeña un papel notable en la evolución del lenguaje, razón por la que es importante que la profesora conozca el medio en que vive el niño con objeto de adaptar con exactitud la acción educativa.
Hay niños precoces, otros que no lo son tanto, en este campo es de gran importancia la influencia del medio. El niño va adquiriendo progresivamente el sistema lingüístico del medio en que vive. A través de situaciones estimulantes y vividas es como el niño adopta los procedimientos de comunicación de su entorno y domina progresivamente la técnica de la lengua.
De igual modo, el medio social marca el lenguaje del niño: su corrección, su riqueza varían de un medio a otro.
Por su parte Castañeda (1999) sostiene que cuando la adquisición del habla se realiza dentro de un ambiente de seguridad, de amor y comprensión; cuando ese aprendizaje se da en un medio familiar sin tensiones, con padres maduros y felices, todos los obstáculos son fácilmente superados por el niño, alcanzando las distintas etapas del desarrollo en un plazo esperado.
Así, los niños que proceden de hogares equilibrados, en los que los padres les brindan amor, seguridad, estimulación y comprensión, son por lo general niños felices que se expresan normalmente, seguros de sí mismos y con una amplia disposición para las relaciones con los demás.
En cambio, imaginemos la procedencia de aquellos niños o jóvenes que se sienten impedidos o afectados en esta cualidad, es bastante probable que procedan de hogares inadecuados o mal formados, donde los padres no se interesaron ni preocuparon por estimularlos y ayudarlos en la adquisición del habla, por el hecho de no expresarse normalmente, son blanco de ironías, de rechazo, pasando por tensiones y frustraciones que afectan negativamente el desarrollo de su personalidad y ajuste social.
Personalmente considero que la influencia del medio cumple un papel decisivo ya sea como estimulo positivo o negativo en la expresión oral de los niños. En los niveles socio económicos culturales bajos se observa que el vocabulario es más pobre que en niños de clase socio económicas culturales más elevadas, pero esto no implica que no puedan lograr un mejor rendimiento, justamente lo que necesitan es un estimulo adecuado para elevarlo.
Por tanto, la estimulación adecuada de la expresión oral en el niño posibilita su desarrollo armónico, constituyendo un valioso instrumento o medio para el aprendizaje y la integración social. Pero, cuando hay defectos, el niño suele presentar desajustes en su desarrollo.
2.1.13. Estrategias para desarrollar la expresión oral en el aula
López y Valdivia (1983) recomiendan que para favorecer el desarrollo de la expresión oral en los niños es recomendable:
a) Diálogo entre maestros y alumnos
Es necesario guiar la expresión oral de los niños a través de breves interrogatorios en los que, a manera de diálogo entre maestro y alumnos, participen todos los miembros de la clase. Estos interrogatorios pueden girar en torno a una ilustración, a un texto de lectura, al relato de un niño o un tema propuesto por el maestro.
En esta actividad podemos considerar dos tipos de dialogo: uno en que las preguntas del maestro giran en torno al contenido mismo de la ilustración, de la lectura, del relato del alumno o del tema tratado, y otro en que el interrogatorio relaciona el tema tratado con las propias experiencias de los niños y niñas.
b) Relatos
Los relatos constituyen un excelente ejercicio de expresión oral, ya que generalmente concitan el interés de los oyentes, lo que crea un clima estimulante para el narrador.
Según el contenido puede hablarse de dos tipos de relato:
• Relato de hechos ficticios.
• Relato de hechos reales.
- Relato de hechos ficticios
El relato de hechos ficticios en este grado no es otra cosa que la narración de cuentos. La ventaja pedagógica de este tipo de narraciones provienen del conocimiento que el niño tiene de las mismas: recuerda los personajes que intervienen, los hechos que acaecen, el desenlace del cuento, etc. Para llevar a cabo estos relatos será necesario narrarles cuentos a los niños y advertirles que ellos, a su vez, lo contarán después a sus compañeros.
- Relato de hechos reales
En la vida de los niños hay muchos relatos que ellos recuerdan vivamente o porque ellos han intervenido o porque han sido espectadores. Eso pasa, por ejemplo con un viaje, la visita de un pariente, la compra de un animal, todos los cuales son eventos qué, sin ser extraordinarios, pueden constituir una fuente de relatos llenos de interés.
Para los dos tipos de relato es preciso tener en cuenta lo siguiente:
ü Programar varias sesiones dedicadas a este tipo de ejercitación, a fin de que cada vez intervengan dos o tres niños.
ü Para el momento de los relatos es preferible que los niños se acomoden formando un círculo pequeño de modo tal que la cercanía favorezca la audición.
ü Proceder al relato, dando preferencia a los niños que se ofrezcan voluntariamente.
ü Luego de cada relato, hacer a los demás algunas preguntas a manera de diálogo. Unas pueden referirse al mensaje explicito: “¿Quién era Z? ¿Qué sucedió después que?”. Otras pueden referirse a diversos aspectos implícitos: “¿Qué hubiera pasado si…? ¿Qué hubieran hecho los niños en vez de? ¿Por qué sucedió tal cosa…?”
Es importante que en este dialogo intervengan varios niños, debido a que esta actividad será siempre una oportunidad para aguzar la atención, la capacidad de comprensión y el espíritu crítico.
c. Juegos dramáticos
Es posible llevar a cabo diversos juegos dramáticos, de sumo valor porque permiten la expresión espontánea de los niños y niñas. Entre los juegos más apropiados para este grado tenemos los juegos de roles y las escenificaciones.
Estos juegos se ejecutan sin exigencia de vestuario ni de escenario especial. Basta que los niños actúen con su ropa habitual, improvisando con las cosas que se hallen disponibles en el aula.
- Los juegos de roles
En la vida social todos desempeñamos diferentes roles: Padre de familia, policía, vendedor, etc. Cada uno de estos roles tiene un comportamiento específico. Por ejemplo en el rol de vendedor, se espera que este trate de convencer al comprador, ofrezca su mercadería. Gracias a estas características de los roles es posible generar un tipo de actividad dramática que se llama precisamente juego de roles.
- La escenificación
La escenificación es una actividad dramática que consiste en la representación de un hecho real o ficticio. La mayoría de las veces se desarrolla a través de un cuento, otras veces gira en torno de un hecho histórico. De lo que se trata es que los niños representen a los personajes del cuento o la historia, reproduciendo aproximadamente el diálogo y las situaciones.
Debe quedarse claramente establecido que no se trata en este caso de entregar un guión a los niños para que estos los aprendan de memoria y que tampoco se trata de ensayar previamente la presentación, pues lo que se busca es la actuación espontanea de los niños.
En esta actividad podemos considerar dos tipos de dialogo: uno en que las preguntas del maestro giran en torno al contenido mismo de la ilustración, de la lectura, del relato del alumno o del tema tratado, y otro en que el interrogatorio relaciona el tema tratado con las propias experiencias de los niños y niñas.
La experiencia me permite afirmar que las actividades lúdicas son muy importantes en educación inicial, brindar a los niños oportunidades como el juego dramático permite que el niño exprese espontáneamente sus ideas, sus emociones, sus sentimientos, a través del dialogo que se da en este tipo de juegos. De igual manera que el niño relate un cuento conocido por él o por ella es una excelente oportunidad para trabajar la expresión oral ya que el niño lo va a relatar en su propia versión, enriqueciendo su vocabulario, expresando sus ideas; los cuentos ofrecen la oportunidad de conversar sobre su historia y hacer preguntas. En resumen estas actividades estimula la expresión oral de manera divertida, de manera que van aprendiendo pero disfrutando de lo que hacen.
Considero que también es importante y necesario destinar un momento diario donde haya situaciones de dialogo, para que los niños cuenten sus experiencias, acontecimientos más recientes o sobre diferentes temas como: Hablar sobre cosas que estamos aprendiendo, hablar para compartir con los demás las propias experiencias.
Para facilitar la comunicación, durante el tiempo que destinamos a hablar podemos estar sentados en circulo (en sillas o bien en el suelo) viéndonos todos las caras y encontrándonos cómodos. En el círculo se fomenta los hábitos de orden, turno de palabra, respeto y tolerancia hacia los otros. Las correcciones las debemos de hacer de forma sutil, sin que se inhiban de participar, la profesora repite correctamente la palabra o frase errónea y el niño las vuelve a decir.
2.2. Teorías sobre la adquisición del lenguaje
Calderón (s.f.) Sostiene que a pesar de la innumerables investigaciones realizadas, no se sabe a ciencia cierta cómo nació el lenguaje, esa facultad que tiene el ser humano para comunicarse con sus semejantes valiéndose de un sistema formado por el conjunto de signos lingüísticos y sus relaciones.
No obstante, a través de los tiempos han surgido dos grandes corrientes filosóficas que se contraponen entre sí, la nativista que sostiene que el lenguaje es un don biológico con el cual nacen los humanos, y la empirista que defiende que el entorno social es el único factor determinante en el desarrollo idiomático.
De ambas corrientes se desprenden las aportaciones de las principales teorías de adquisición del lenguaje, teorías que no necesariamente son antagónicas sino por el contrario, en algún momento del desarrollo humano, interactúan y se complementan.
Los fundamentos de las principales teorías del desarrollo lingüístico, se exponen en los siguientes apartados:
2.2.1. Teoría conductista
En el área del lenguaje, Skinner argumentó que los niños y las niñas adquieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptación a estímulos externos de corrección y repetición del adulto, en diferentes situaciones de comunicación. Lo anterior significa que hay un proceso de imitación por parte del niño donde posteriormente asocia ciertas palabras a situaciones, objetos o acciones. Así el niño se apropia de hábitos o de respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le proporciona para satisfacer una necesidad a un estímulo en particular, como por ejemplo; hambre, dolor u otro.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se logra por condicionamiento operante. El adulto que se encuentra alrededor del niño (a) recompensa la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario y la formulación de preguntas y respuestas o bien, castiga (desaprueba) todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados gramaticales o palabras no adecuadas.
Como puede verse, para la teoría conductista lo más importante no es la situación lingüística en sí, ya que relega aspectos semánticos y pragmáticos de la comunicación y los sustituye por hábitos fonológicos, morfológicos y sintácticos, características del aprendizaje mecanicista del lenguaje. Tampoco explica cómo se adquiere la gramática o el conjunto de reglas que la rigen.
Los aspectos principales en los que se basa el modelo skineriano acerca del proceso de adquisición del lenguaje son los siguientes:
• La adquisición del lenguaje humano difiere poco de la adquisición de conductas aprendidas por otras especies (por ejemplo: aprendizaje del lenguaje en loros).
• Los niños imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son un componente crítico del aprendizaje del lenguaje.
• Los adultos corrigen los errores de los niños(as) donde estos últimos aprenden a través de estos errores.
• Parte del empleo del lenguaje de los niños responde a la imitación de formas empleadas por los adultos.
Es notable que para Skinner el aprendizaje del lenguaje se realiza con lo que el adulto le proporciona al niño mediante el empleo de diferentes estímulos (recompensa, castigo), según la respuesta que el niño dé sin considerar la predisposición innata que el niño(a) posee para la adquisición del lenguaje.
Es importante destacar que esta teoría se centra en el campo extralingüístico y toma como elemento fundamental la influencia del ambiente como mediador del aprendizaje, así como la idea de que el uso del lenguaje responde a la satisfacción de determinadas necesidades por parte de los niños y las niñas.
2.2.2. Teoría Innatista
Propuesta por el lingüista Noam Chomsky, esta teoría plantea que las personas poseen un dispositivo de adquisición del lenguaje (DAL) que programa el cerebro para analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas (Papalia, 2001).
Chomsky postula como hipótesis básica que existe en todo niño y en toda niña una predisposición innata para llevar a cabo el aprendizaje del lenguaje, aprendizaje que no puede ser explicando por el medio externo puesto que la estructura de la lengua está determinada por estructuras lingüísticas específicas que restringen su adquisición.
Lo anterior, quiere decir que el lenguaje es algo específico del ser humano quien, según esta teoría, está biológicamente predispuesto a adquirirlo, esto debido a que las personas nacen con un conjunto de facultades específicas (la mente) las cuales desempeñan un papel importante en la adquisición del conocimiento y las capacita para actuar libremente en el medio externo.
La importancia de la teoría innatista radica en que Chomsky insiste en el aspecto "creador" de la capacidad que tiene quien emplea el lenguaje para crear o producir un número de oraciones infinito, nunca antes expresadas o escuchadas.
Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano son los siguientes:
• El aprendizaje del lenguaje es específico del ser humano.
• La imitación tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de otros.
• Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los niños y de las niñas, no ayudan al desarrollo del lenguaje.
• La mayoría de las pronunciaciones de los niños y de las niñas son creaciones personales y no repuestas aprendidas de otras personas.
Con base en lo anterior, se puede afirmar que la teoría innatista se contrapone totalmente a la teoría conductista, ya que el modelo del condicionamiento en que se fundamenta esta última es inapropiado para el desarrollo de la comprensión del lenguaje. Insiste en características muy superficiales para explicar el proceso de adquisición lingüística al señalar que el lenguaje que el niño adquiere es el resultado de respuestas aprendidas del adulto y desestima la capacidad creadora que posee el individuo. Por el contrario, la teoría innatista contempla, en primer lugar, la estructura mental que posee el ser humano y la predisposición innata que tiene para adquirir el lenguaje, y en segundo lugar, da énfasis al papel activo de quien aprende frente a su capacidad creadora para construir un número infinito de oraciones.
2.2.3. Teoría Cognitiva
Esta teoría, impulsada por el psicólogo suizo Jean Piaget, presupone que el lenguaje está condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje.Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya que para Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño aprende a hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento, señala Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser humano, al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo.
Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinónimo de la inteligencia, elemento fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es decir, que los niños y las niñas desde que nacen construyen y acumulan esquemas como consecuencia de la exploración activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactúan con él, intentan adaptar los esquemas existentes con el fin de afrontar las nuevas experiencias.
Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras experiencias sensorio motoras, las cuales son fundación del desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el aprendizaje continúa por la construcción de estructuras mentales, basadas éstas en la integración de los procesos cognitivos propios donde la persona construye el conocimiento mediante la interacción continua con el entorno.
Propuso, además dos tipos de lenguaje que ubicó en dos etapas bien definidas: la prelingüística y la lingüística. Se concluye que esta perspectiva psicolingüística complementa la información aportada por los innatistas en el sentido de que junto a la competencia lingüística también es necesario una competencia cognitiva para aprender y evolucionar el dominio del lenguaje, lo que contribuye a documentar no sólo la creatividad del sujeto en la generación de las reglas, sino la actividad que le guía en todo ese proceso.
2.2.4. Teoría Interaccionista
Propuesta por el psicólogo norteamericano Jerome S. Bruner quien sostiene la hipótesis de que el lenguaje es un constitutivo del desarrollo cognitivo, en donde el lenguaje es lo cognitivo. Bruner concilia la postura Piagetana con las hipótesis de Vigotsky sobre el desarrollo del lenguaje.
Vigotsky es el teórico del constructivismo social. Esta perspectiva se fundamenta en que la actividad mental está íntimamente relacionada al concepto social, dándose una íntima interrelación entre los procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en el que estos procesos se desarrollan.
Vigotsky, según Miretti, (2003), fue el primero en destacar el papel fundamental del habla para la formación de los procesos mentales. En su concepción, Vigotsky señala que el habla tiene dos funciones: la comunicación externa con los demás y la manipulación interna de los pensamientos internos de la persona consigo misma y aunque ambos usan el mismo código lingüístico parten de actividades distintas, desarrollándose independientemente aunque a veces puedan coincidir.
Bruner presupone que la actividad mental está interrelacionada al contexto social, dándose una íntima interrelación entre los procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en que estos procesos se desarrollan.
Para Brumer, el niño(a) está en constante transformación. Su desarrollo está determinado por diferentes estímulos y agentes culturales como sus padres, maestros, amigos y demás personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea; es decir que el niño está en contacto con una serie de experiencias que le permiten poseer conocimientos previos.
Desde esta perspectiva, el niño (a) conoce el mundo a través de las acciones que realiza, más tarde lo hace a través del lenguaje y por último, tanto la acción como la imagen son traducidas en lenguaje.
Lo anterior permite entender por qué Bruner propone lo que él denomina el "puente cognitivo" que consiste en unir los conocimientos previos que el niño trae con los que va a adquirir posteriormente influenciados por el contexto sociocultural en que se desenvuelve.
Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas, de uso y de real intercambio comunicativo.
Ampliando lo anterior Miretti, ML. (2003) destaca cinco factores lingüísticos que influyen en el desarrollo intelectual:
• Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando al niño a descubrir sus significados.
• El diálogo que se da entre los adultos y el (la) niño (a), es importante ya que orienta, motiva y estimula a la participación y a educarlo, procurándole una valiosa fuente de experiencias y conocimientos.
• La escuela como centro generador de nuevas necesidades lingüísticas.
• Los conceptos científicos se elaboran en el seno de una cultura y se transmiten verbalmente.
• La aparición de conflicto entre los modelos de representación puede ser fuente de desarrollo intelectual. Si el conflicto no se resuelve, si no va hacia un equilibrio mayor, no hay desarrollo intelectual.
Basándose en los aspectos anteriores, es evidente que para Bruner el contexto sociocultural en el que se desarrolla el niño(a) es fundamental, tanto para el desarrollo intelectual como para la adquisición y desarrollo del lenguaje, ya que éste va dirigido a una acción comunicativa o bien responde a una necesidad del ser humano. Pero para la adquisición del lenguaje el niño requiere ayuda para interactuar con los adultos y debe utilizar el lenguaje mientras hace algo.
Después de conocer los aspectos más importantes de las cuatro teorías expuestas, las tres últimas guardan relación puesto que se centran en la capacidad cognitiva aunque cada una enfoque aspectos propios. Opuesta a ellas, la teoría conductista deja de lado el potencial que el niño trae para desarrollar los procesos lingüísticos al interactuar con el medio.
Por su parte Gomez, Montilla y Torrealba (2005) sostienen que la teoría de Bruner es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Esta concepción choca con otras teorías más innatistas como la de Chomski, acerca del dispositivo para la adquisición del lenguaje, Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase de lo prelingüístico a lo lingüístico; en estas interacciones se dan rutinas en las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación aun antes de que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que implican atribución de intencionalidad a las conductas del bebé y se sitúan un paso más arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje. El andamiaje o ayuda consiste en graduar finamente la dificultad de la tarea y el grado de ayuda, de tal forma que no sea tan fácil como para que el sujeto de aprendizaje pierda el interés por hacerla ni tan difícil que renuncie a ella, en esto juega un papel importante el concepto de zona de desarrollo próximo. La zona de desarrollo próximo de Vigotski relaciona una perspectiva psicológica general sobre el desarrollo infantil con una perspectiva pedagógica sobre la enseñanza. El desarrollo psicológico y la enseñanza se encuentran socialmente implantados. Bruner propone un conjunto de postulados que guían a una perspectiva psico-cultural de la educación. Al hacerlo plantea alternativamente consideraciones sobre la naturaleza de la mente y sobre la naturaleza de la cultura, ya que una teoría de la educación tiene que encontrarse necesariamente en la intersección natural que hay entre ellas, así la cultura es constitutiva de la mente.
2.3. Plan de Acción.
En la línea de las investigaciones cualitativas se encuentra a la Investigación Acción la misma que está encaminada a solucionar problemas concretos que se detectan en realidades concretas, para ello se diseñan planes de acción los cuales constituyen la alternativa de mejora frente al problema detectado por ello es importante pasar a revisar planteamientos teóricos referidos a este punto.
2.3.1. Plan de Acción
a. Plan de Acción
Según Elliot (1993 citado por Latorre, 2004) el proceso de investigación se inicia con una idea general cuyo propósito es mejorar o cambiar algún aspecto problemático de la práctica profesional; identificando el problema, se diagnostica y, a continuación, se plantea la hipótesis acción o acción estratégica.
El plan de acción corresponde a la primera fase del ciclo. Dentro del plan de acción podemos considerar, tres aspectos:
ü El problema o foco de investigación
Un proyecto de investigación se inicia con la búsqueda o identificación de un problema, sobre el que pueda actuarse, y que podría expresarse con la siguiente pregunta: ¿Qué situación problemática de mi práctica profesional me gustaría mejorar? El interés de los docentes tiene que ver más con lo que ocurre en las aulas y desearíamos cambiar. Lo importante es identificar un área que deseemos investigar y estar seguros de que es posible cambiar alguna cosa.
Tomamos la idea de Mckernan (1999), que señala la importancia de que el foco de estudio o problema seleccionado sea de interés para el investigador, sea un problema que se pueda manejar, que se pueda mejorar algo, y que implique la enseñanza y el aprendizaje.
ü Diagnóstico del problema o situación
Identificando el problema es preciso hacer un diagnóstico del mismo. La finalidad es hacer una descripción y explicación comprensiva de la situación actual; obtener evidencias que sirvan de punto de partida y de comparación con las evidencias que se observen de los cambios o efectos del plan de acción.
ü La hipótesis de acción o acción estratégica
Un momento importante en el ciclo de la investigación científica es la formulación de la propuesta de cambio o mejora: la hipótesis de acción o acción estratégica. Una vez hecha la acción documental, se estará en condiciones de diseñar el plan de acción, es decir las acciones que se realizaran para mejorar la práctica profesional.
El plan de acción es una acción estratégica que se diseña para ponerla en marcha y observar sus efectos sobre la práctica, el plan de acción es el elemento crucial de toda investigación acción.
b. La Acción
Es cuando llega la hora de poner en marcha la acción estratégica o hipótesis de acción planteada en la fase anterior.
Características de la acción:
La acción es meditada, controlada, fundamentada; es una acción observada que registra información que más tarde aportara evidencias en las que se apoya la reflexión. La observación registra el proceso de la acción, las condiciones en la que tiene lugar, y sus efectos.
La acción se proyecta como un cambio cuidadoso y reflexión de la práctica.
c. La observación de la acción
La tercera fase del ciclo de la investigación acción es la observación o supervisión del plan acción. Se proporciona una guía para supervisar la acción, y procedimientos para documentar el proceso de la investigación.
La observación recae sobre la acción, esta se controla y registra a través de la observación y permite ver que está ocurriendo.
d. La reflexión
Constituye la fase en la que se cierra el ciclo y da paso a la elaboración del informe. La reflexión constituye uno de los momentos más importantes del proceso. Permite indagar en el significado de la realidad estudiada, de extraer el significado de los datos, es el momento en centrarse que hacer con los datos, pensar cómo interpretar la información.
2.3.2. Plan Acción “Mundo Mágico”
a. Concepto
En este trabajo de investigación se asume que el plan de acción “Mundo Mágico” está referido al conjunto organizado de actividades, estrategias y recursos encaminados a superar el problema educativo detectado (deficiente expresión oral de los niños de 5 años de edad), para ello se tiene como punto de partida las posibles causales del problema en base a las cuales se formula la propuesta de cambio, las actividades están basadas en estrategias educativas lúdicas que tienen por finalidad orientar la práctica de la docente para mejorar la expresión oral de los niños y niñas involucrados en la investigación.
b. Descripción del plan acción
El presente plan de acción contiene diversas actividades orientadas al desarrollo de la capacidad de expresión oral de los niños y niñas. Se promoverán variadas experiencias comunicativas útiles, en donde se buscara que los niños y niñas sean capaces tanto de expresarse como de comprender mensajes orales.
El plan de acción “Mundo Mágico” estará basado en aplicar estrategias lúdicas como la dramatización, las canciones, cuentos con diversas actividades estimulantes jugando, cantando y representando personajes de su interés con la finalidad que brinden oportunidades donde comuniquen adecuadamente sus ideas, necesidades, intereses, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes mediante diversas formas de interacción.
Así mismo en el plan acción se desarrollaran jornadas familiares con el fin de que los padres de familia participen en la estimulación de una adecuada expresión oral de sus hijos, lo que servirá para mejorar y desarrollar favorablemente la facultad de expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad.
c. Fundamentación del plan acción
Los niños y niñas necesitan desarrollar las competencias comunicativas que exige la vida moderna, según el Diseño Curricular Nacional (2005) en el área de Comunicación Integral los niños y niñas necesitan saber comunicarse en los múltiples ámbitos en los que interactúa: el entorno familiar, Institución Educativa, áreas de juego, etc. Estas situaciones exigen una competencia que debe ser desarrollada y enriquecida especialmente por la familia, la comunidad y la Institución educativa. Esta última debe promover diferentes experiencias comunicativas, buscando que los niños y niñas sean capaces tanto de expresarse como de comprender mensajes orales.
Así mismo en el Diseño Curricular Nacional (2008) especifica como uno de los propósitos de la educación básica regular al 2021 es el dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. Por lo que debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito. La institución educativa debe ofrecer condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos. Ello implica hablar, escuchar con atención, leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano.
De igual manera uno de los logros educativos del nivel de educación inicial, el cual se menciona en el Diseño Curricular Nacional (2008) es que el niño o niña se exprese con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.
Bases teóricas del plan de acción “Mundo Mágico”
El plan de acción “Mundo Mágico” se fundamenta en las siguientes bases teóricas:
Según Bruner, el niño está en constante transformación. Su desarrollo está determinado por diferentes estímulos y agentes culturales como sus padres, maestros, amigos y demás personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea; es decir que el niño está en contacto con una serie de experiencias que le permiten poseer conocimientos previos.
El niño llega a la I.E. con una expresión oral limitada a su entorno social, de pendiendo de todo aquello que haya escuchado o recibido a través de su familia. Por eso es importante que en la I.E. el niño sea orientado hacia la adquisición de un vocabulario acorde con su realidad y que le permita un desenvolvimiento normal que de apertura a una mejor vida personal, académica y social.
El niño es un ser activo, dinámico e inquieto, mediante la actividad lúdica, el niño se desenvuelve con libertad y espontaneidad, expresando sus sentimientos y emociones a los demás. Por esta razón se propone el plan de acción “Mundo Matico” basado en dramatizaciones, juegos y canciones.
El plan de acción “Mundo Mágico” responde a un enfoque socio- cultural, cognitivo.
Es socio- cultural debido a que el alumno es un ser eminentemente social y necesita interactuar con diferentes personas, por lo que hace uso de un instrumento básico: el lenguaje para comunicar sus ideas, sentimientos, pensamientos y emociones. En este proceso de socialización y culturalización adquiere capacidades de expresión oral para su actuación externa y será capaz de ejercitarlas por sí solo como capacidades interiorizadas, adaptándose al contexto y situación en la que se encuentre.
Es cognitivo porque implica un rol activo del estudiante en su propia educación. La tarea docente es generar en el alumno la necesidad de aprender a aprender y aprender a pensar, vinculando sus experiencias, sus saberes previos con los nuevos conocimientos, respetando su particular forma de aprender.
El papel del juego en la educación infantil
Zapata (1988 citado por Moreno, 2002) afirma que “todos los pedagogos están de acuerdo en la que la mejor situación para aprender resulta ser aquella en donde la actividad es tan agradable y satisfactoria para el aprendiz, que este no la puede diferenciar del juego, o la considera como actividad integrada, juego- trabajo” (p. 82).
De las palabras anteriormente referidas, se desprende la importancia que tendrá el juego para el desarrollo integral del niño, no sólo desde el punto de vista motor, sino también desde la perspectiva intelectual, afectiva, social y el lingüístico.
De esta manera, según Marín (1995 citado por Moreno, 2002), el juego en la infancia, tendrá un valor sicopedagógico evidente, permitiendo un armonioso crecimiento del cuerpo, la inteligencia, la afectividad, la creatividad y la sociabilidad, siendo la fuente más importante de progreso y aprendizaje.
La vida infantil no la podemos concebir sin el juego, jugar es la principal actividad de la infancia que responde a la necesidad del niño de hacer suyo el mundo que le rodea. Antes de los seis años, según Garaigordobil (1990 citado por Moreno, 2002), el niño normalmente ha jugado un promedio de 17.000 horas y está actividad es uno de los principales y más efectivos motores de su desarrollo.
A esta afirmación le incluimos la siguiente reflexión: “Si el niño juega tantas horas al día sin aparente cansancio. ¿Por qué no educarlo aprovechando el juego no solo como fin en sí mismo, sino como medio para la construcción de sus aprendizajes?” En este sentido, se deberá centrar los esfuerzos para conseguir que el niño se divierta aprendiendo y sea feliz con lo que aprende, pudiendo aplicar todo este bagaje a su vida diaria.
Llegamos a la conclusión que para aprender mejor, el proceso debe de ser lo más divertido posible, sin tener por ello que perder su rigor educativo.
Principios del plan de acción “Mundo Mágico”
Teniendo como referencia los planteamientos de Diseño Curricular de Educación Básica Regular (2008) así como lo planteado por Moreno (2002) el plan de acción se ha fundamentado en los siguientes principios:
· El juego como centro de actividad del niño, el juego es inherente a la naturaleza del niño, el aprende jugando, es la actividad primordial de los niños, mediante la actividad lúdica el niño se desenvuelve con libertad, el plan de acción aprovecha esta característica porque considera al juego como un elemento poderoso para mejorar la expresión oral.
· Los niños aprenden en la interacción, el aprendizaje es un proceso social, que gracias a la interacción con otros seres humanos, posibilita el desarrollo del lenguaje, estas situaciones de juego, dramatizaciones y canciones, vividas en interacción tenderán a elevar su expresión oral, que conduzca a los niños a conocer y usar un lenguaje cada vez más preciso, amplio y convencional.
· Principio de libertad, se desarrollara en un clima de confianza que posibilitara a los niños y niñas manifestar sus ideas libremente, sin temores, conforme a su propio modo de pensar, aceptando las observaciones u opiniones de los demás como sugerencias en beneficio de sus propios conocimientos.
· Principio del aprendizaje significativo, para que el aprendizaje sea significativo para el niño, el plan de acción presentara actividades motivadoras, a través de estrategias lúdicas, acercando lo interesante al niño, fomentando su interés para que este se potencie, proporcionándole situaciones que desplieguen su actividad: juego, movimiento, lenguaje, diversión, en donde se relacione el aprendizaje nuevo con los conceptos que ya poseen y con las experiencias que tiene. Esta nueva información permitirá reorganizar su conocimiento, encontrando nuevas dimensiones, transfiriendo o aplicando ese conocimiento a otras situaciones o realidades lo que proporcionara una mejora en su capacidad de expresión oral.
· Principio de la necesidad de desarrollo de la Comunicación, todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo niño necesita comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Se estimulara el desarrollo de la expresión oral permitiendo que niños y niñas se expresen libremente, estableciendo con los niños espacios de tiempo regulares para hablar y escuchar.
Resumiendo y tomando algunas de las ideas de Gervilla (citado por Moreno, 2002) a las que he incluido otras, con el planteamiento de una metodología lúdica en la etapa de Educación Inicial, se conseguirá entre otras muchas cosas que el niño desarrolle su expresión oral a través de variadas actividades educativas en donde: exteriorice sus pensamientos, ideas, deseos, experiencias, impulsos, sentimientos y emociones, se vaya familiarizando con las normas de comunicación, sienta interés por aprender, relacione sus aprendizajes con su vida cotidiana, que desarrolle armónicamente sus áreas cognitiva, social y lingüísticas, que aprenda actitudes para la convivencia, en definitiva, que disfrute del conocimiento que se le ayuda a construir, para ser feliz.
d. Diseño del plan de acción “Mundo Mágico”
PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO”
DESCRIPCIÓN
En qué consiste el plan de acción “Mundo Mágico”
FUNDAMENTACIÓN
Las bases teóricas en el que se respalda el presente plan de acción.-----------------------
OBJETIVOS
Se establecen los objetivos a alcanzar con el plan de acción “Mundo Mágico”
RECURSOS
Materiales que facilite la aplicación del plan de acción “Mundo Mágico”
JUSTIFICACIÓN
Se expone el problema y se establece el ¿Por qué? Y ¿Para qué se está realizando el plan de acción.
ACCIONES A DESARROLLAR
- Jornadas familiares.
-Actividades de aprendizaje.
-Festival “Narrando mi cuento favorito”.
PRINCIPIOS
En los que se fundamenta el plan de acción “Mundo Mágico”
Basados en
ESTRATEGIAS LÚDICAS:
Dramatizaciones, cuentos,
Canciones infantiles, juego
Con el propósito de
Mejorar la
EVALUACIÓN
EXPRESIÓN ORAL
O
2.3.3. Estrategias del plan de acción “Mundo Mágico
El plan acción “Mundo Mágico” considera para desarrollar la expresión oral de los niños de 5 años las siguientes estrategias:
2.4.1. La Dramatización
2.4.1.1. Definición
Sánchez (2003) refiere que la dramatización consiste en representar, es decir, recitar o ejecutar ante un público una obra de teatro o una acción cualquiera, real o imaginaria. La dramatización es una técnica de la expresión oral, que desarrolla la memoria y los hábitos, destrezas y comportamientos, permite la reutilización del léxico aprendido, favorece la capacidad para actuar y expresarse individualmente y colectivamente.
Prado (2004) Consiste en representar acciones reales o imaginarias, en la que dos o más personajes desarrollan la acción mediante el diálogo, los gestos y mímicas adecuados a cada personaje y a la situación de comunicación.
2.4.1.2. Las artes dramáticas:
• El cuento: Este enfoque constituye un medio para mejorar, promover y desarrollar la capacidad en el manejo del lenguaje. Cuando se apela a la dramatización como recurso posterior al relato, es entretenido permitir a los niños que representen algunas de las acciones del cuento. Es una forma liberadora de participar y comprometerse. Para los niños de cinco años, los libros constituyen una fuente de placer y un vehículo para el desarrollo del lenguaje.
• Juego dramático: Mccaslin (1974 citado por Ransey, 1989) dice que el juego dramático “Es el juego libre en que el niño pequeño explora su universo, imitando las acciones de aquellos que le rodean. Es por naturaleza fragmentario, existe solo para el momento. No tiene ni principio ni fin, ni desarrollo en el sentido teatral”. Permite la expresión espontánea de los educandos.
• Dramatización creativa: Froebel nos ha dejado muchas penetrantes visiones acerca del significado del juego infantil, que tiene afinidad con la dramatización creativa y en el cual esta tiene su base. Actividad de características únicas, defiere del teatro normal en que siempre es improvisada y no se la prepara para un público. Es la representación de ideas, experiencias y cuentos de dialogo y acción improvisado. El episodio nunca se repite. No hace falta escenario, y el público es incidental.
Al actuar como guías, las maestras hacen que los niños expresen sus propias ideas. Los pequeños planifican, juegan y evalúan, con la guía de la docente.
• Títeres: Constituyen un excelente medio de comunicación y de expresión. Los niños son capaces de responder con ayuda de títeres cuando no pueden contestar de otra forma. Los títeres tienen poder terapéutico. El niño tímido o retraído puede liberarse por el vehículo del títere. Para estimular el dialogo se emplean situaciones que interesan a los niños de esa edad, los títeres son sumamente populares entre los pequeños, constituyen ayudas útiles para facilitar la propia expresión en una forma que ningún otro medio puede hacerlo.
En conclusión las dramatizaciones son estrategias idóneas para desarrollar la expresión oral, estas actividades permite a los niños interactuar en una situación comunicativa. Con el juego dramático los niños exploran su mundo imitando las acciones y características de las personas que están a su alrededor por lo que permite al niño expresarse y comunicarse creativamente sin memorizar papeles ni preparación previa
En educación inicial los niños pueden dramatizar los cuentos, donde aprenden a desenvolverse y expresar sus ideas en forma natural y creativa.
2.4.2. Las canciones infantiles
2.4.2.1. Definición:
Pascual (2002) refiere “La canción es una composición poética de carácter popular o culta para ser cantada. Música y texto han ido unidos siempre a lo largo de la historia” (p. 239).
Torres (1986) El canto es afición y facultad innata para desarrollar lenguaje materno haciéndose por ello un lenguaje universal de comunicación. El contenido poético hace en el lenguaje una corrección de la dicción, pronunciación, hace un aprender de reglas practicas del lenguaje sin teoría.
Torres (1995) La canción es una guía mediante la cual se busca dar al niño “a su momento” una ayuda para que vaya desenvolviéndose apropiadamente, cantar implica:
a. La pronunciación. Se produce por medio de la vibración del conjunto de cuerdas vocales, articulaciones, musculas de la mejilla, de la mandíbula, de la lengua, de los labios.
b. La articulación. Tiene por objeto lograr que el sonido producido, tenga el carácter vocal y sea interrumpido oportunamente por la respiración y emisión de consonantes bien moduladas.
c. La entonación. Cuando al vibrar el sonido resuena en los para nasales logra un buen timbre, como fruto de la emisión de las consonantes bien moduladas.
d. La modulación. Es el paso de una tonadilla a otra, que va a permitir varié el modo de hablar.
La canción escolar vendría a ser la creación artístico, literaria, musical, que tiende a desarrollar, en el niño que asiste a la escuela muchas habilidades y competencias lingüísticos.
Mediante las canciones escolares, el niño aprende a vocalizar, pronunciar y entonar correctamente las palabras. Las canciones son elementos motivadores en la acción educativa y son recursos que no causan fatiga física ni mental.
2.4.2.2. Influencia positiva del canto
Según Pascual (2002) El canto escolar tiene una óptima influencia en la educación. A continuación se indican algunos argumentos que lo corroboran:
ü Cualquier actividad puede y debe ser realizada a través de la práctica de canciones adecuadas.
ü Es fuente de gran motivación, satisfacción y desarrollo de la autoestima de los alumnos.
ü Trabaja la técnica de la respiración, articulación emisión y colocación de la voz.
ü Favorece el desarrollo del lenguaje en su faceta comprensiva y expresiva.
ü Es un importante medio de socialización e integración grupal.
2.4.2.3. El canto como medio de expresión y comunicación
Pascual (2002) El canto es un medio idóneo para la expresión personal, se trata de un instrumento de comunicación, porque existe grandes conexiones entre la canción y la expresión: cantar supone un acto afectivo y de expresión de estados de ánimo, implicaciones grupales, lúdicas. Cantar es continuación de hablar, por lo que es muy importante elegir buenos textos paras las canciones.
2.4.2.4. Criterios de selección del repertorio
Pascual (2002) Seleccionar adecuadamente el repertorio de canciones escolares es uno de los factores del éxito educativo de las mismas. Deben considerarse los diversos tipos de criterios que se exponen a continuación:
a. Criterios pedagógicos:
- La elección de un texto adecuado que interese al niño, que sea comprensible a la edad del niño, que contenga historias, trabalenguas, rimas, etc.
- La posibilidad de generalizar otras actividades musicales: improvisación de melodías, letras. Acompañamiento, danza, movimiento, dramatizaciones.
- La globalización con otras áreas.
b. Criterios psicológicos o de los intereses de los niños:
La elección dependerá de las diferentes edades de los niños, teniendo en cuenta sus intereses como sus características psicoevolutivas en relación con la educación musical.
A continuación se relacionan los diversos tipos de canción según la edad.
En educación infantil:
- Canción debe de ser sinónimo de juego y hay, por tanto, que acompañar las actividades de educación vocal de un fuerte componente lúdico.
- Canciones de educación vocal: respiración, articulación, vocalización.
- Mimadas o gestualizadas en las que se interpretan los gestos o acciones que dice la canción.
- De cuna.
- De juegos.
- Animales.
- Centros de interés varios: juguetes, casa. Familia, fiestas, etc.
- Para bailar.
Frente a estos factores antes mencionados, considero a las canciones infantiles como un recurso indispensable en el nivel inicial porque con el canto se expresa situaciones, emociones y sentimientos, despierta el interés y participación de los niños y niñas. Es un medio efectivo para estimular el lenguaje. El canto hace que el niño se desinhiba, se exprese con una mejor articulación, modulación, vocalización, entonación y pronunciación, así mismo desarrolla la capacidad de escucha.
Como actividad lúdica, las canciones suponen una alternativa para mejorar la expresión oral.
2.4.3. El juego
2.4.3.1. Definición:
David, Blasco, Machado y Conde (2006) Conciben que el “Juego es una actividad libremente elegida, voluntaria; que transcurre dentro de un espacio acordado y con reglas aceptadas, dentro de un mundo diferente al que llamamos “real”; que ofrece a quien/es lo practica/n experiencias placenteras, reparadoras, de encuentro y comunicación consigo mismo y con otros/as”(p.18).
2.4.3.2. Principios pedagógicos en educación infantil
Moreno (2002) Los principios pedagógicos que sustentan la educación infantil se encuentran: el principio de aprendizaje significativo, sobre el que se fundamenta el aprendizaje constructivo, con el que se conectan principios como; el de interacción del niño con el medio, el de actividad, el de juego.
Pasamos a fundamentar el principio del juego:
En educación infantil, el principio lúdico desempeña una importancia fundamental, ya que el juego es una necesidad vital para el niño. Es la base existencial de la infancia.
Según Mujina (1983 citado por Moreno, 2002) El juego origina cambios cualitativos en la psique infantil, puesto que estimula el desarrollo de sus estructuras intelectuales. El juego es la forma de exteriorización infantil por excelencia. La actividad existente en el juego tiene siempre características formativas, y lo formativo esta siempre en el juego de un modo particular.
Es imprescindible destacar la función motivadora del juego. Para Gervilla (1995 citado por Moreno, 2002) existe una transferencia positiva de la motivación por el juego a las actividades escolares. Cuando se despierta el interés y favorece la curiosidad, se ha conseguido iniciar al niño en el aprendizaje escolar. Así se manifiesta en la siguiente cita: “Considerando la importancia decisiva del juego sobre el desarrollo y el aprendizaje infantil, este debe ser utilizado en nuestras aulas como la base de nuestras actividades diarias, relacionado los centros de interés o unidades de trabajo con actividades lúdicas encaminadas a conseguir determinados aprendizajes” (p.88).
2.4.3.3. El papel del juego en la educación infantil
Zapata (1988 citado por Moreno, 2002) plantea que “Todos los pedagogos están de acuerdo en que la mejor situación para aprender resulta ser aquella en donde la actividad es tan agradable y satisfactoria para el aprendiz, que este no la puede diferenciar del juego, o la considera coma actividad integrada: juego-trabajo” (p.82).
De las palabras anteriormente referidas, se desprende la importancia del juego para el desarrollo integral del niño. No solo para el desarrollo intelectual, motor, social, afectivo sino también permite desarrollar la expresión oral del niño.
A pesar de de las excelencias del juego como instrumento educativo de primer orden, en la sociedad en la que vivimos, hace que este instrumento sea dejado de lado por el educador. Esto provoca que exista poca aceptación y reconocimiento del valor del juego en la escuela, es considerado como una pérdida de tiempo, donde el niño juega solo, o con el juguete, sin la participación del adulto.
La vida infantil no la podemos concebir sin el juego. Jugar es la principal actividad de la infancia que responde a la necesidad de hacer suyo el mundo que le rodea.
Garaigordobil (1990 citado por Moreno, 2002) Antes de los seis años, el niño normal ha jugado un promedio de 17.000 horas, y esta actividad es uno de los principales y más efectivos motores de su desarrollo.
2.4.3.4. Juego y lenguaje
Los profesores deben de reservar tiempo para la exploración del lenguaje de los niños. En el juego dirigido, los enseñantes tendrán la oportunidad de ampliar el vocabulario, debatir previos procesos lúdicos y de ampliar el pensamiento de los niños a través de debates y de conversaciones. En la atmosfera más relajada de los periodos lúdicos, el dialogo poseerá una relación más temporal y será más significativo, surgirán oportunidades para explorar las respuestas de los niños.
Gessell y Cols. (1987 citado por Moyles) Afirma “La necesidad de jugar surge del interior del niño, el profesor para que pueda desarrollar un debate oral significativo con los niños debe proporcionar un juego lingüístico de rico contexto para el fortalecimiento de las destrezas de la comunicación en la educación de los pequeños”.
La intensa relación entre juego y lenguaje queda subrayada en un estudio de Levy (1984, citado por Moyles) “en el que esta investigadora examino gran cantidad de textos sobre el uso del juego y del lenguaje en niños de 5 años de edad. Descubrió una “asociación innegable” y llego a la conclusión de que el juego es un medio eficaz de estimular el desarrollo del lenguaje y las innovaciones de su empleo, sobre todo para la aclaración de palabras y conceptos nuevos, la motivación del empleo y practica del lenguaje, el desarrollo de una conciencia metalingüística y la promoción del pensamiento verbal” (p. 54)
Moyles ( ) En el juego dirigido, niños tendrán la oportunidad de ampliar el vocabulario, debatir previos procesos lúdicos y de ampliar el pensamiento del niño a través de debates y conversaciones.
Rosen y Rosen (1973, citado por Moyles) opinan que debemos promover el juego del niño con palabras de manera que quizá no hemos estimulado suficientemente hasta ahora. Afirman que existen amplias pruebas de que los deben ser motivados para que uticen sus propias formas léxicas puesto que esta capacidad de inventiva en la expresión infantil es de vital importancia para la futura competencia comunicativa.
En los primeros años de vida, el juego constituye la actividad más importante que realizan los niños, por lo tanto las características del juego hacen que el propio juego sea un vehículo de aprendizaje y de comunicación de primer orden. Juego y lenguaje se hallan interconectados e interactúan entre sí en la vida del niño, mediante el juego el niño aprende a vivir en sociedad, permitiendo el desarrollo cognitivo, motor, social y del lenguaje.
El niño disfruta del juego, los cuales se pueden orientar hacia el desarrollo de la expresión oral, ya que el juego es un medio eficaz de estimular su desarrollo.
2.4.4. El cuento
El cuento consiste en un relato breve en prosa, con temas fantásticos o que no escapan de lo habitual, pero en todos los casos su clave reside en la sorpresa, en un modo peculiar de transmitir los hechos.
Los cuentos encierran una enorme posibilidad lúdica. Podemos jugar con la historia.
2.4.4.1. Estrategias:
a. Vamos a contar cuentos:
Maestra latina (2007) Para incentivar la lectura por placer, lo primero es crear un clima de tranquilidad y libertad, en donde el único objetivo sea disfrutar, sentir el placer de leer, estableciendo un vínculo afectivo entre la obra y los lectores.
Es muy importante que el narrador realice inflexiones de voz en cada personaje o situación especial para resaltarla.
Algo que nunca debemos de hacer es interrumpir la lectura para aclarar conceptos o realizar preguntas de comprensión, que dañen la secuencia de la historia.
Creamos la historia de…. Dentro del grupo, cada niño propone el diálogo de su personaje, y lo comparte con sus compañeros, diseñando escenas y creando un libreto.
La producción de cuentos es una actividad que permite el desarrollo de:
Según la revista Maestra latina (2007)
ü La expresión oral: Ejercita la narración de manera clara y organizada, la buena pronunciación, el uso adecuado de género, número, persona gramatical, tiempos verbales etc.
ü La comunicación escrita: Identifica y usa las estructuras de textos, organiza coherentemente las ideas, asocia imágenes y palabras.
ü La expresión creativa: Despierta la imaginación, juega con las ideas, expresa su mundo interior.
2.4.4.2. La actividad de contar cuentos en el jardín de infantes
Según Piccione (s.f. citado por Ransey 1989) refiere que los niños de 5 años de edad adquirirán destrezas en:
ü Describir figuras oralmente.
ü Evocar.
ü Poner en secuencia, resumir y recordar detalles e ideas principales de cuentos.
ü Interpretar, memorizar visualmente y razonar.
ü Apreciar el relato escuchándolo atentamente.
ü Apreciar el teatro en su teatralización.
ü Comprender mejor nuestro lenguaje.
ü Utilizar el lenguaje en la conversación diaria con la maestra y los compañeros con vistas a la adquisición de destrezas para haber formulando oraciones completas.
ü Manipular, mediante el uso de títeres.
Considero que la narración de cuentos realiza una importante estimulación del lenguaje, desarrolla habilidades como escuchar atentamente, retener una secuencia de ideas, ampliar sus experiencias. Las narraciones favorecen el enriquecimiento del vocabulario, ampliando la capacidad de expresión.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis
La presente investigación estuvo orientada a comprobar las siguientes hipótesis:
1.3.1. Hipótesis de la investigación:
La aplicación del plan de acción “Mundo Mágico” influye significativamente en la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.
1.3.2. Hipótesis Nula:
La aplicación del plan de acción “Mundo Mágico” no influye significativamente en la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.
1.3.3. Hipótesis de acción:
La aplicación del plan acción “Mundo Mágico” mejorará la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.
3.2. Variables
3.2.1. Definición conceptual y operacional
a. Variable Independiente:
Plan de Acción “Mundo Mágico
b. Variable Dependiente:
Expresión oral
3.2.2. Operacionalización de las variables de Investigación
Identificación de la
variable
Conceptuar la variable
Definir operacionalmente la variable
Dimensión
Indicadores
Instrumento
Variable independiente
Plan de acción
“Mundo mágico”
Es un conjunto de acciones diseñadas para mejorar la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.M. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009
El plan de acción “Mundo mágico” es un conjunto de actividades basadas en estrategias lúdicas como las dramatizaciones, canciones infantiles, juegos, cuentos para desarrollar la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa Municipal “Amigas de Chimbote “Ancash, 2009,
Fundamentación
-Presenta una secuencia didáctica para el logro de objetivos.
-Tiene una base teórica actualizada.
-Presenta coherencia en su redacción.
Guía de observación
Justificación
-Describe el sustento del plan de acción.
-Presenta una redacción coherente.
Descripción
-Ilustra lo que comprende el plan de acción.
-Establece la metodología.
Objetivos
- Presenta coherencia con los demás elementos.
- Tiene claridad.
- Son factibles.
- Son operativos.
Acciones a desarrollar
-Tienen coherencia con los objetivos.
-Son factibles.
-Presenta precisión.
- Se encamina a la solución del problema.
Estrategias metodológicas
-Presenta coherencia con los objetivos.
- Son de carácter participativo.
-Permite el desarrollo de la expresión oral.
-Hace uso de metodología activa.
-Motiva la participación.
-Promueve la intervención docente adecuada.
Recursos
-Uso de material lúdico.
-Utilidad para el desarrollo de las actividades.
Evaluación
-Plantea Instrumentos.
- Contempla técnicas.
-Define criterios de evaluación.
- Establece los momentos de evaluación.
Variable dependiente:
Expresión
Oral
Diccionario Enciclopédico de Educación (2003) “Es la capacidad de expresar oralmente los conocimientos adquiridos o
las propias ideas, sentimientos y
experiencias de forma sintáctica, con una articulación y entonación correcta, un vocabulario rico y adecuado”.
Es la capacidad de comunicar verbalmente con claridad y coherencia nuestras ideas, pensamientos, emociones y sentimientos haciendo uso de un vocabulario adecuado. Implica también la capacidad para saber escuchar y para comprender lo que nos dicen los demás.
Vocabulario
- Uso de palabras.
- Uso de adjetivos.
- Uso de preposiciones.
- Uso de singular y plural.
- Uso de variación femenino y masculino.
- Uso de pronombres.
-Pre test
-Pos test
Articulación
-Vocalización.
Entonación
-Entonación.
-Tono de voz.
Comunicación
-Espontaneidad.
-Expresividad.
-Capacidad para entablar diálogos.
-Claridad
-Motivación.
-Seguridad.
-Coherencia.
Habilidades para escuchar.
-Atención.
-Reconocimiento de sonidos.
-Identificación de voces.
-Sabe escuchar.
-Respeta turnos.
-Interés.
Comprensión
oral
-Comprende lo que le comunican.
-Responde a preguntas.
-Entiende indicaciones.
-Identifica ideas principales.
Producción del Lenguaje
-Usa oraciones simples y compuestas. -Plantea.
-Responde a preguntas.
-Descripciones.
-Narraciones.
3.3. Metodología
3.3.1. Tipo de estudio
El tipo de estudio empleado para la realización del presente trabajo de investigación es:
· Por el enfoque es cuali cuantitativa; cualitativa porque según Watson – Gegeo (1982 citado por Alva, Hoyos, Cabanillas y Leyva, s.f.) indican que la investigación cualitativa consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables.
En este caso se maneja un nivel descriptivo del Plan de Acción ejecutando en sus tres componentes:
ü Actividades trabajadas con los niños y niñas.
ü Jornadas familiares con padres de familia
ü Festival “Narrando mi cuento favorito”
Es cuantitativa porque utilizó información de tipo cuantitativo directo, se trabajo con datos numéricos, en donde se cuantificaron estos datos obtenidos en el pre test y pos test.
· Por el objetivo es evaluativo, porque el plan de acción que se aplicó se evaluó, Según Jackeline Barreda.
Por lo expuesto en el párrafo anterior, considero que la investigación bajo el enfoque Cuali-cuantitativo, es el que mejor se adecua al estudio que me propuse, para mejorar la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote”. Determinando la efectividad del Plan de Acción “Mundo Mágico”.
3.3.2. Diseño de estudio
En la presente investigación se utilizó:
3.3.2.1. Diseño de estudio cuantitativo
Considerando la propuesta de Sánchez y Reyes (1996) la presente investigación adoptó el diseño pre experimental con un solo grupo, con pre y pos test, cuyo esquema gráfico es el siguiente:
G : 01 X 02
Donde:
G : Indica a los niños del grupo experimental.
O1: Indica el pre test del grupo experimental.
O2: Indica el pos test del grupo experimental
X : Indica el experimento del grupo experimental, es decir, la aplicación del plan de acción.
3.3.2.2. Diseño de estudio cualitativo
Investigación acción: Porque estuvo destinada a encontrar solución al problema que tuvo el grupo y los mismos afectados participaron en la misma.
El proceso de investigación se explica en el siguiente gráfico:
Esquema de trabajo del plan de acción
3.4. Población y muestra
3.4.1. Población
La población para el presente trabajo de investigación estuvo conformada por la única aula de niños y niñas de 5 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” matriculados en el presente año 2009.
CICLO
GRADO
SECCIÓN
Nº DE ALUMNOS
II
Inicial
5 años
ÚNICA
MUJERES
12
HOMBRES
13
TOTAL
25
Fuente: Nómina de matrícula de la I. E. “Amigas de Chimbote” 2009.
3.4.2. Muestra
La muestra ha estado integrada por 25 niños y niñas de 5 años de edad que corresponden al grupo experimental, a quienes se aplicó el plan de acción, “Mundo Mágico”. Por ser una sola aula constituye un grupo intacto.
La selección de la muestra ha sido intencional porque la investigadora decidió trabajar con el aula antes mencionada. Este tipo de muestreo denominado también por conveniencia corresponde a los muestreos no probabilísticos.
CICLO
GRADO
SECCION
Nº DE ALUMNOS
II
Inicial
5 años
ÙNICA
MUJERES
12
HOMBRES
13
TOTAL
25
3.5.- Método de investigación.
Este trabajo de investigación responde a un enfoque Cuali-Cuantitativo, con aplicación de un pre test y pos test. Se siguió el siguiente procedimiento:
ü Se aplico un pre test al grupo experimental para Identificar el nivel de desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.
ü Se diseñó el Plan de Acción “Mundo Mágico” basado en estrategias lúdicas para desarrollar la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.
ü Se aplicó el Plan de Acción “Mundo Mágico” basado en estrategias lúdicas como dramatizaciones, canciones, cuentos y juegos para desarrollar la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.
ü Se Identificó el nivel de desarrollo obtenido de la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote “Ancash, 2009, utilizando el pos test.
ü Se interpretaron los resultados obtenidos de la aplicación del plan de acción “Mundo Mágico” en los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.
ü Se elaboró el informe de investigación de la aplicación del plan de acción “Mundo Mágico” en la expresión oral de niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de datos se utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos:
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Observación
Guía de observación (para evaluar el plan de acción).
PRE Y POST TEST
Escala de estimación (para evaluar la expresión oral de niños y niñas)
Escalas valorativas (para evaluar el desarrollo de las actividades de aprendizaje).
Notas de campo (para registrar los sucesos significativos).
3.6.1. Observación sistemática
Según la guía metodológica 1° grado de educación primaria (s.f.) refiere que esta técnica consiste no sólo en observar, mirar y escuchar a los educandos en situaciones y actividades de aprendizaje, sino también en preguntar, analizar, probar, reconocer y apreciar el desempeño. A partir de la forma como los educandos hablan, participan en clase, interactúan, etc. Surge situaciones o acciones que serán indicios o indicadores de carencias, necesidades, dificultades y potenciales que el docente con una actitud alerta, abierta y sin prejuicios podrá aprovecharlos para mejorar la práctica pedagógica.
Mediante esta técnica se recogió datos relacionados a las actitudes que muestran los niños y niñas, frente al desarrollo de las actividades de aprendizaje en su expresión oral a través de juegos, canciones, cuentos y dramatizaciones.
En efecto esta técnica permitió a la investigadora evaluar y recoger información del avance de los niños y niñas durante la aplicación del plan de acción “Mundo Mágico”.
3.6.2. Descripción de la validez y confiabilidad:
3.6.2.1. Validez de instrumentos:
Los instrumentos de la investigación fueron validados por los siguientes expertos en el campo de la investigación:
ü Mg. Lorenzo Miranda Blas, profesor del Instituto Superior Pedagógico Público Chimbote. Fecha de validación 18-11-2008. (Validación de test y guía de observación para evaluar el plan de acción).
ü Mg. Adela Inti León, profesora de educación inicial del Instituto Superior Pedagógico Público Chimbote. Fecha de validación 20-11- 2008. (Validación de test y guía de observación para evaluar el plan de acción).
ü Lic. María del Carmen Gonzales Sánchez psicóloga y docente de la Universidad Cesar Vallejo. Fecha de validación 25-11-2008. (Validación de test y guía de observación para evaluar el plan de acción).
ü Mg. Lita Jiménez López docente y Jefe departamento Académico de Educación de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote. Fecha de validación 06-04-2009. (Validación del plan de Acción).
ü Mg. Adela Inti León, Directora del Instituto Superior Pedagógico Público Chimbote. Fecha de validación 06-04-2009. (Validación del plan de acción).
3.6.2.2. Confiabilidad del test:
Se realizó la prueba de Confiabilidad por el Coeficiente Alfa de Cronbach aplicado a la prueba piloto.
Es el método de fiabilidad más utilizado en psicometría. El Alfa de Cronbach (desarrollado el año 1951). Se trata de un índice de consistencia interna que toma valores entre 0 y 1 y que sirve para comprobar si el instrumento que se está evaluando recopila información defectuosa y por tanto nos llevaría a conclusiones equivocadas o si se trata de un instrumento fiable que hace mediciones estables y consistentes. Alfa es por tanto un coeficiente de correlación al cuadrado que, a grandes rasgos, mide la homogeneidad de las preguntas promediando todas las correlaciones entre todos los ítems para ver que, efectivamente, se parecen.
Su interpretación será que, cuanto más se acerque el índice al extremo 1, mejor es la fiabilidad, considerando una fiabilidad respetable a partir de 0,80.
El cálculo del coeficiente de Cronbach puede llevarse a cabo de dos formas:
a) Bien mediante la varianza de los ítems y la varianza del puntaje total:
α =
Siendo:
= La suma de varianzas de cada ítem.
= La varianza del total de filas (puntaje total de los jueces).
K = el número de preguntas o ítems.
La confiabilidad del Test, se ha obtenido mediante el método estadístico de Alfa de Cronbach. Se selecciono a 10 de 25 niños de cinco Instituciones Educativas.
El grado de confiabilidad del Test es aceptable.
3.7. Método de análisis de datos
3.7.1. Cuantitativo: Cuantitativamente utilizó los siguientes métodos:
Las técnicas que se han tratado para el presente estudio son las medidas de tendencia central, medidas de dispersión donde los datos fueron tratados a través de tablas y gráficos los mismos que son interpretados.
3.7.1.1. Medidas de Tendencia Central:
Para el análisis de los datos obtenidos hemos utilizado los siguientes estadísticos:
· Media Aritmética ( ): Medida de tendencia central que caracteriza a un grupo de estudio con un solo valor y que se expresa como el cociente que resulta de dividir la suma de todos los valores o puntajes entre el número total de los mismos. La fórmula para la media aritmética con datos agrupados (Moya Calderón, 278- 280) es como sigue ;
Donde:
xi = punto medio de clase
ni = frecuencia de clase i de la distribución
= Suma de productos nixi.
Se utilizó esta media para obtener el puntaje promedio de los niños y niñas con la aplicación de un pre-test y post-test.
3.7.2. Medidas de Dispersión:
· Desviación Estándar (S): Medida de dispersión de datos relacionados con la varianza pues en tanto que esta última se expresa en unidades elevadas al cuadrado (metros al cuadrado, dólares al cuadrado, etc. ), para hacer práctico el enunciado, se usa la medida de desviación estándar, que por esta razón es la raíz cuadrada positiva de la varianza . (Moya calderón, 293 – 294). Su fórmula es la siguiente:
Donde:
S = Desviación estándar
= Sumatoria
= Valores individuales
ni = Frecuencia del valor x
n = Casos
Esta medida indica el grado de concentración permitiendo junto con la media aritmética obtener los puntos críticos.
• Coeficiente de Varianza.
Donde:
C.V. = Coeficiente de variación
S = Desviación estándar
X = Promedio aritmético
% = Porcentaje
· Prueba T para un solo grupo:
Prueba “t” de Student para Muestras Relacionadas: Es una prueba estadística para evaluar al mismo grupo en dos o varios momentos (pre y post test), si estos difieren entre sí, de manera significativa respecto a la media de las diferencias.
PRE TEST
POST TEST
GRUPOS
Comparación de medias para muestras relacionadas
X2i
X1i
Se simboliza con t.
Hipótesis a probar: de diferencia entre dos momento del mismo grupo. La hipótesis de investigación propone que los dos momentos del grupo difieren significativamente entre si y la hipótesis nula propone que los dos momentos del grupo no difieren significativamente.
o Variable involucrada: La comparación se realiza sobre una variable, pero en dos o varios momentos, efectuándose una o varias pruebas “t”.
o Nivel de motivación de la variable: intervalos o razón
o Interpretación: El valor “t” se obtiene de las diferencias en las muestras de los diferentes individuos (di = x2i - x1i), mediante la fórmula
Donde:
= media de todas las diferencias de cada individuo en el pre y post test
= desviación estándar de las diferencias.
n = tamaño de muestra
3.7.2. Cualitativo: Cualitativamente utilizó:
• Recolección de datos.
• Codificar.
• Categorizar
• Sintetizar
• Transformación de datos.
• Comparación.
• Interpretar.
• Verificación de conclusiones.
CAPITULO IV
RESULTADOS
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Descripción de los resultados
4. 1.1. A nivel de propuesta
Descripción del Plan de Acción “Mundo Mágico”
El plan de acción “Mundo Mágico” (Anexo N° 01) es y fue elaborado para ser aplicado en aquellas instituciones educativas que estén comprometidas en brindar una educación integral de calidad en los niños y niñas de 05 años de edad del nivel de educación inicial y con una educación más coherente con las necesidades humanas, tiene por finalidad demostrar la importancia de la expresión oral en los niños y niñas desde el nivel Inicial, lo cual le abrirá muchas oportunidades de desarrollo personal y un mejor desenvolvimiento futuro en la sociedad.
El desarrollo del Plan de Acción “Mundo Mágico”, se inicia con diagnóstico a través de la aplicación de un pre test con el fin conocer el nivel de expresión oral que tienen los niños y niñas de 5 años.
En el desarrollo de este plan de acción se tuvo como base las dimensiones de la expresión oral: “Vocabulario”, “Articulación”, “Entonación”, “Comunicación”, “Habilidades para escuchar”, “Comprensión oral” y “Producción de lenguaje”, este plan de acción está constituido por tres acciones: jornadas familiares, actividades de aprendizaje y el festival “Narrando mi cuento favorito” orientadas a elevar el nivel de la capacidad de expresión oral de los niños y niñas, generando la participación del personal que labora en la I.E. así como de los padres de familia.
Así mismo, al término del Plan de Acción en mención, se evaluó mediante el pos test el nivel de expresión oral logrado por los niños y niñas mejorando notablemente sus aprendizajes y sus relaciones interpersonales.
4.1.2 Descripción de los Resultados de la aplicación del Plan de Acción.
Datos correspondientes al plan de acción “Mundo Mágico”.
4.1.2.1. Presentación de resultados Cualitativos de las actividades de aprendizaje:
Actividad de Aprendizaje N° 01
Nombre : Estableciendo nuestras normas comunicación.
Fecha de ejecución : 6 de abril.
Capacidad abordada: Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal.
Descripción
Resultados
La presente actividad se realizó con la finalidad de establecer acuerdos acerca de normas de comunicación, para que los niños y niñas reconozcan la importancia de respetar estas normas y las practiquen con la finalidad de que se comuniquen mejor.
La actividad se desarrolló de la siguiente manera:
• Los niños participaron en el juego “Hablemos todos al mismo tiempo”, respondiendo a interrogantes.
• Escucharon situaciones hipotéticas de actitudes que impiden una buena comunicación.
• Identificaron qué actitudes son negativas y positivas durante la comunicación.
• Escucharon sobre la importancia de respetar las reglas de comunicación.
• Por grupos dibujaron una norma.
• En esta primera actividad, durante el juego hubieron algunos niños que no participaron, se limitaron a observar a sus demás compañeros cómo lo hacían, la mayoría se dio cuenta que cuando hablamos todos al mismo tiempo no se entiende lo que comunican los demás.
• Después de escuchar los ejemplos dados por la profesora y de identificar las actitudes negativas y positivas durante la comunicación, mediante preguntas de ¿Cómo debería ser la comunicación en el aula? participaron algunos niños aportando ideas de cómo debería ser el comportamiento de todos a la hora de comunicarse. Después de anotar sus respuestas se priorizó con la participación de los niños las más importantes.
• Al mostrarles el cartel incompleto de las normas de comunicación se mostraron entusiasmados en dibujar las normas de comunicación ya establecidas y más aún al decirles que los mejores dibujos se pegarían en el cartel que representaría nuestras normas, ayudaron a seleccionar los dibujos que representarían las normas y a elegir un lugar donde ubicar el cartel.
• Con esta actividad se logró que los niños reconozcan actitudes negativas durante la comunicación y establecer las normas de comunicación del aula. Sin embargo no todos los niños en esta primera actividad cumplieron con las normas de comunicación acordadas, hubieron niños que durante el desarrollo de la actividad no guardaron silencio cuando otros hablaban, no esperaron su turno para intervenir, muchos querían hablar al mismo tiempo, otros al expresarse lo hacían en un tono de voz muy alto y no todos tenían confianza en expresar sus ideas.
Actividad de Aprendizaje N° 02
Nombre : Jugando a conocernos un poco más
Fecha de ejecución : 13 de abril.
Capacidad abordada: Se expresa espontáneamente y claramente, al comunicar sus intereses con un orden secuencial.
Descripción
Resultados
La presente actividad se realizó con la finalidad de que los niños y niñas mediante la actividad lúdica expresen con libertad sus gustos y preferencias de manera clara y en un orden secuencial haciéndolos sentir importantes.
La actividad se desarrolló de la siguiente manera:
Participaron en la entonación de la canción “Si tú tienes ganas”.
Participaron en el juego “La telaraña” respondiendo a preguntas sobre sus gustos y preferencias.
Recortaron de revistas las cosas que les gustan, pegaron los recortes en un árbol dibujado en cartulina.
Compartieron sus trabajos con el grupo explicándolo.
Colocaron los trabajos en la pared como una exposición de pintura y comentaron lo que más les gustó o llamo la atención de las cartulinas expuestas.
• En esta segunda actividad les gustó a los niños dramatizar con gestos y movimientos la letra de la canción.
• Al proponerles salir a jugar al patio todos respondieron positivamente alegrándose y originando impaciencia por salir.
• El juego “De la telaraña” llamó la atención de los niños, promovió la participación de la mayoría para expresar sus gustos y preferencias, unos mejor que otros, algunos al lanzarle la lana sus compañeros se expresaban espontáneamente, sin embargo al tocarle a otros niños se les tenía que inducir con preguntas para que den respuesta y otros no querían dar a conocer sus gustos, se rehusaron a participar mostrándose vergonzosos para expresarse. De igual manera promovió que los niños esperaran su turno para intervenir, motivó a que la mayoría escuche con atención los gustos y preferencias de sus compañeros, les pareció divertido el juego “La telaraña”.
• Al proponerles pintar un árbol dibujado en cartulina con témpera y de recortar de revistas figuras que tuvieran similitud con lo que a ellos les gustaba mostraron mucho interés pidiendo la mayoría que se les proporcione más material.
• Expusieron haciendo descripciones orales de sus trabajos, al expresarse lo hicieron utilizando pronombres como yo, mi, así como de variaciones de singular y plural.
• En resumen se logró que varios de los niños y niñas se exprese mediante la actividad lúdica en forma sencilla y coherente sobre sus gustos y preferencias y que respondan apropiadamente a preguntas que se les hacía.
• Algunos niños no ajustaban el tono de su voz, al momento de expresarse lo hacían gritando.
• De acuerdo a las correcciones que se les hacia algunos niños mejoraron un poquito en ajustar el tono de su voz y a pronunciar mejor algunas palabras.
Actividad de Aprendizaje N° 03
Nombre : Jugando expreso como me siento ahora.
Fecha de ejecución : 15 de abril.
Capacidad abordada: Escucha con interés y manifiesta sus sentimientos expresándose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros.
Descripción
Resultados
La presente actividad se realizó para ayudar a que los niños expresen oralmente sus sentimientos y estados de ánimo a través del juego, incrementando su vocabulario
La actividad se desarrollo de la siguiente manera:
Participaron con la canción “Si la alegría toca tu corazón”.
Respondieron a preguntas.
Observaron el contenido de una caja sorpresa en donde tuvieron que adivinar lo que hay adentro.
Sentados todos en círculo, observaron y describieron el contenido, uno por uno, de caritas de niños que expresan emociones distintas enojo, tristeza, alegría miedo, asombro, con distintas expresiones que representan una emoción
Descubrieron que hay diferentes emociones y que cada uno es diferente al otro, que puede cambiar a lo largo del día.
Dialogaron sobre cada uno de estas emociones estableciendo diferencias e imitando los estados de ánimo.
Participaron en el juego “Jugando a expresar nuestras emociones usando nuestra imaginación”, los niños y niñas expresaron cómo se van se sintiendo.
Pintaron caras de niños expresando diferentes emociones.
Expusieron sus trabajos
• Entonaron la canción con entusiasmo y lo hicieron en diferentes tonos de voz despacio, rápido, lento, alto y bajo.
• Al momento de mostrarles la caja sorpresa trataron de adivinar lo que había en ella escuchándose diversas respuestas.
• Durante el juego expresaban con gestos la emoción indicada en las caritas.
• En la dramatización algunos niños lo hicieron mejor que otros.
• Al repartir las hojas que usaron para pintar una cara expresando una emoción, los niños querían elegir por ellos mismos que emoción pintar, eligiendo la mayoría la cara que expresaba alegría.
• Reconocieron que hay diferentes tipos de emoción, utilizando adjetivos como triste, alegre, molesto, etc.
• Al terminar de trabajar expresaron a la profesora la emoción que sentían en ese momento, anotando sus respuestas.
• Incrementaron su vocabulario con palabras nuevas
• Lograron expresar sus ideas y emociones.
• Se detecto avances en la práctica de las normas de comunicación establecidas inicialmente.
Actividad de Aprendizaje N° 04
Nombre : Te presento a mi familia
Fecha de ejecución : 17 de abril.
Capacidad abordada: Escucha con interés y manifiesta sus sentimientos expresándose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros.
Descripción
Resultados
La presente actividad se realizó para motivar a que los niños y niñas expresen espontáneamente sus sentimientos, costumbres y experiencias en relación a su familia.
Se desarrolló de la siguiente manera:
Participaron en la entonación de la canción “Mi familia” y respondieron a preguntas.
Dialogamos con los niños y las niñas acerca de sus familias.
Narraron acciones y situaciones de su entorno familiar, comunicando sus vivencias dentro de su propia familia.
Por grupos organizados dramatizaron escenas de su vida familiar.
Comentaron sobre las representaciones efectuadas.
Dibujaron a sus familias
Expusieron sus trabajos.
• En esta actividad algunos niños voluntariamente salieron al frente a narrar sus experiencias familiares, expresando sus ideas y sentimientos. Unos narraron mejor que otros sobre sus experiencias y a partir de la observación y descripción de una lámina los niños comentaron sus anécdotas y experiencias familiares, a los que no quisieron participar espontáneamente se les indujo a que se expresaran a través de preguntas sobre su familia.
• Causó tanto interés por jugar a la familia con la profesora en el sector del hogar, que los niños se ofrecían de voluntarios para representar los personajes en el juego dramático.
• Los grupos organizados y por turnos representaron a la familia unos hicieron de mamá, otros de papá, de hijos, tíos; mientras los demás observaban la representación de sus compañeros.
• Algunos niños más que otros se compenetraron muy bien con los roles de sus personajes, pues la representación lo hacían con naturalidad.
• Los que hicieron de espectadores se mostraron atentos durante la dramatización de sus compañeros.
• En esta actividad hubo un avance progresivo del cumplimiento de las normas de comunicación.
• Al terminar de dibujar la familia salieron voluntarios a exponer y describir sus trabajos.
• A través de este juego dramático expresaron sus ideas y emociones.
Actividad de Aprendizaje N° 05
Nombre : Esta es mi casa.
Fecha de ejecución : 21 de abril.
Capacidad abordada: Describe características, utilidad y roles de las personas, objetos, lugares y situaciones de su entorno inmediato.
Descripción
Resultados
En l La presente actividad tuvo por finalidad que los niños y niñas describan las características de su casa, estimulando la expresión de sus vivencias de manera clara y organizada, haciendo uso adecuado de género, número, persona gramatical y tiempos verbales. La actividad se desarrollo siguiendo la siguiente secuencia:
Entonaron y participan creativamente en la dramatización de las acciones que sugiere la letra de la canción “Yo tengo una casita”, respondieron a preguntas. Dialogaron con la profesora sobre las casas. Comentaron sobre sus casas. Respondieron a preguntas ¿Cuántas personas viven en casa, quiénes viven ahí, cómo son, de qué material están hechas las casas.
Identificaron objetos del hogar y los usos que se les da, estableciendo relaciones espaciales.
Por grupo dramatizaron lo que hacen en sus casas.
Comentaron sobre las representaciones efectuadas
Recortaron de revistas figuras de objetos o representaciones del hogar: muebles, habitaciones, etc.
Dibujaron su casa y lo que ahí hay, luego pegan las figuras recortadas que representen a su casa.
Expusieron sus trabajos.
• Les gustó dramatizar con gestos y mímicas las tareas de la casas representando roles como mamá, papá, hijo, hija.
• Dibujaron su casa y voluntariamente salieron a describir sus dibujos y los que no quisieron salir respondieron a través de preguntas que se les hizo.
• Esta actividad propició la libre expresión de ideas, que los niños describan las características de sus casas, expresando sus vivencias, narrando situaciones familiares, algunos lo hicieron de manera coherente y clara y en forma ordenada.
• Lograron un mayor progreso en cumplir con las normas de comunicación del aula.
• De acuerdo a las correcciones que se hizo mejoraron en pronunciar algunas palabras e incrementaron su vocabulario con palabras nuevas.
Actividad de Aprendizaje N° 06
Nombre : Expresando lo que entendimos del cuento.
Fecha de ejecución : 24 de abril.
Capacidad abordada: Escucha con atención diversas narraciones o relatos por periodos prolongados, sin interrupciones.
Descripción
Resultados
La presente actividad tuvo por finalidad que los niños aprendan a escuchar a los demás sin interrumpir, al narrarle cuentos. Así mismo la presente actividad permitió estimular la imaginación, la narración, el vocabulario, modular la voz y la atención de los niños y niñas, a través de los cuentos tradicionales.
Se desarrolló de la siguiente manera:
Observaron cuentos conocidos por ellos que son mostrados por el títere Pablito.
Respondieron a interrogantes sobre los cuentos reconocidos por ellos.
Atienden indicaciones recordando las normas de comunicación que deben de seguir para escuchar el cuento.
Escucharon la narración del cuento “Los 3 chanchitos” que hace la docente.
Se organizaron en grupos de 5 integrantes, en cada grupo se repartieron las distintas escenas del cuento, pintaron la historia en 5 láminas:
Armaron su cuento y decoraron la pasta de acuerdo a su creatividad empleando diversos materiales.
Por grupos presentaron su cuento terminado, lo relataron en forma secuenciada.
Respondieron a preguntas que permitieron verificar la comprensión del texto, nombre del cuento, personajes, argumento, conflicto y desenlace.
• Con gran aceptación y concentración todos escucharon y observaron atentamente el cuento “Los tres chanchitos”.
• Algunos niños respondieron muy bien a las preguntas que se les hizo, sobre el cuento otros lo hicieron de forma regular.
• Se mostraron muy interesados en pintar las escenas del cuento, algunos pedían pintar ciertas escenas, se mostraron interesados en armar y decorar su cuento por grupos.
• Al salir a contar su cuento por grupos lo hicieron con sus propias palabras o como ellos lo habían entendido. Algunos de los niños lo narraron siguiendo una secuencia lógica, teniendo en cuenta el inicio, desarrollo y final, relatándolo en forma ordenada algunos grupos lo hicieron mejor que otros de acuerdo a las correcciones hechas.
• Se vivenció el cumplimiento de las normas de comunicación por más niños y que muchos más se expresaran mejor
Actividad de Aprendizaje N° 07
Nombre : Jugando a reconocer y emitir sonidos onomatopéyicos.
Fecha de ejecución: 27 de abril del 2009
Capacidad abordada: Discrimina auditivamente sonidos
Descripción
Resultados
La finalidad de la presente actividad fue desarrollar la habilidad de escuchar para diferenciar auditivamente los diferentes sonidos de la naturaleza y aprender a representarlos aumentando así su capacidad expresiva.
Se desarrollo la actividad de la siguiente manera:
Participaron en la entonación de la canción “Mis mascotas”
Respondieron a preguntas sobre los animales que conocen y los sonidos que emiten.
Participaron en el juego “Escuchando y reconociendo los sonidos de de la naturaleza”
Sentados en círculo escucharon sonidos diversos de animales y objetos.
Reconocieron los sonidos uno por uno.Aprendieron a emitir los sonidos.
Observaron siluetas de animales y objetos. Por grupos emitieron sonidos onomatopéyicos.
Formaron una fila, escucharon el casset de sonidos emitidos por animales y objetos, cada niño reconocio un sonido, conforme van reconociendo van formando otra fila.
En la siguiente fila cada niño emitio el sonido onomatopéyico de animales u objetos mencionados por la docente.
La canción causó gracia y aceptación entre los niños por el hecho que tenían que reproducir sonidos onomatopéyicos de animales.
Al proponerles participar en el juego “Escuchando y reconociendo los sonidos de la naturaleza” se mostraron muy entusiasmados.
Durante el juego escucharon atentamente sonidos producidos por animales y objetos, reconociéndolos y emitiendo estos sonidos algunos niños acertaban otros se equivocaban.
Después de hacer las correcciones reconocieron los sonidos y aprendieron a emitirlos.
Finalmente uno por uno reconoció un sonido producido, de igual manera en orden uno por uno emitió un sonido onomatopéyico, equivocándose pocos niños.
Aprendieron a diferenciar diferentes sonidos
Reconocieron que es importante escuchar atentamente.
Actividad de Aprendizaje N° 08
Nombre : Dramatizando mis cuentos preferidos
Fecha de ejecución: Del 29 al 7 de mayo.
Capacidad abordada: Se expresa a través de actividades teatrales: juegos de iniciación dramática, juego de roles escenificaciones, títeres.
Descripción
Resultados
: EL La actividad N° 08 se desarrolló con la finalidad de promover la libre expresión infantil de ideas, sentimientos y emociones a través de la representación de personajes reales e imaginarios. Se desarrolló de la siguiente manera:
Se dejó en un lugar visible del aula una canastita cubierta con un pedazo de tela, conteniendo un pastelito y frutas. Al descubrir la canastita, preguntamos qué podrá contener y se van haciendo preguntas hasta que descubren de quien es la canasta. ¡¡ De la caperucita roja!!
Participan en la entonación de la canción “La niña caperucita” dramatizando las acciones que sugiere la letra.
Responden a preguntas:
Escucharon la narración del cuento “La caperucita roja”
Comentaron sus apreciaciones acerca de la historia.
Se eligió a niños (as) para representar los personajes.
Dramatizaron el cuento, la profesora hizo de relatora y empieza a contar la historia: Los actores van introduciéndose en la historia según sus personajes y a una señal de la profesora, estos van expresando y creando diálogos entre los personajes que interpretan, realizando los desplazamientos respectivos.
Dramatizaron los cuentos en la actuación por el día de la madre.
Las mismas estrategias se emplearon para trabajar la dramatización de los cuentos:“La gallinita colorada” y “Los tres amigos”, la presentación final de los 3 cuentos se realizó en la actuación por el día de la madre.
Durante la narración de los cuentos se mostraron concentrados.
Respondieron bien muchos de los niños ante las preguntas que se les hizo sobre lo escuchado, demostrando que habían comprendido y habían estado atento, habiendo voluntarios para las respuestas.
Al ser dramatizado el cuento por los niños, algunos de ellos espontáneamente crearon sus propios diálogos de acuerdo a como habían entendido, habiendo poca necesidad de darles un dialogo establecido, ellos mismos participaron de manera natural, espontanea y creativamente manejaron sus diálogos con sus propias palabras, imitaban y modulaban su voz de acuerdo al personaje que les tocó representar.
Fue propicia la actuación por el día de la madre para que los niños presenten sus dramatizaciones por grupos ya organizados los cuentos: “Caperucita roja”, “La gallinita colorada” y “Los tres amigos” lo hicieron usando disfraces, se expresaron con naturalidad y soltura, lo hicieron tan bien que gustó mucho a los padres de familia presentes, causando sorpresa y gracia el ver actuar a sus hijos sin miedos, de manera natural y desenvuelta.
Está actividad duró una semana de preparación para ofrecer seguridad y confianza a los niños en su expresión oral.
Actividad de Aprendizaje N° 09
Nombre : Aprendiendo a escuchar atentamente para comunicarnos mejor
Fecha de ejecución: 11 de mayo.
Capacidad abordada: Comprende las intenciones comunicativas y mensajes de adultos y de otros niños(as) en situaciones de la vida cotidiana
Descripción
Resultados
La presente actividad se realizó con la finalidad de que los niños y niñas comprendan la importancia de prestar atención y desarrollar la habilidad de saber escuchar para poder comunicarse mejor con los demás. Se siguió la siguiente secuencia:
Entonaron la canción “El telefonito” haciendo uso de un teléfono y dramatizando las acciones que sugiere la letra de la canción.
Jugaron al “El telefonito”.
Se sientan todos en círculo.
Escuchan indicaciones, recordando las normas de comunicación acordadas en el aula.
Los mensajes que enviará la docente deben pasar por todos los niños y todos a la vez lo dirán en secreto al compañero de la derecha.
Cuando el mensaje llegue a la docente esta dirá si se distorsionó, pues cuando un mensaje pasa por varias personas puede cambiarse involuntariamente. Si el mensaje no se distorsiona, se felicitará a los niños por lo bien que escuchan y pueden comunicar a otros el mensaje que reciben.
Comentamos sobre la importancia de prestar atención cuando alguien nos habla “saber escuchar”.
Dibujan al teléfono y dictan a la profesora un mensaje quien lo escribirá al pie de la hoja.
La canción del telefonito les gusto mucho que quisieron volver a cantarla.
Durante el juego del teléfono todos participaron trasmitiendo el mensaje al compañero que estaba a su derecha, al llegar el mensaje llegó distorsionado
Comprendieron la importancia de tomar atención a quien nos habla
Expresaron sus ideas con coherencia sobre la experiencia
Muchos de los niños escuchan con atención cuando la otra persona le habla sobre temas de su interés
Y pueden responder coherentemente a su interlocutor en función del mensaje escuchado.
Actividad de Aprendizaje N° 10
Nombre : Jugando a crear un cuento con nuestras propias palabras.
Fecha de ejecución: 13 de mayo.
Capacidad abordada: Narra experiencias reales e imaginarias recreándolas: cambia el final de un cuento, agrega pasajes y personajes.
Descripción
Resultados
La presente actividad mediante la producción de textos tuvo por finalidad desarrollar la expresión oral y promover la libre expresión infantil de ideas, ejercitando la imaginación, la narración y la buena pronunciación, utilizando además las variaciones de género, número, persona gramatical, tiempos verbales, el vocabulario, modulación de la voz, etc.
La actividad de aprendizaje se desarrolló de la siguiente manera:
Escucharon el cuento “Don Tigrín” Respondieron a preguntas sobre el cuento escuchado.
Planificamos ir al mercado para conocer y observar a los animales que ahí se venden.
A partir de la experiencia los niños participaron en la creación de un cuento colectivo sobre lo observado.
Escucharon las indicaciones de la docente, recordando las normas de comunicación acordadas en el aula.
La profesora inicio la narración: “Había una vez… por medio de las preguntas, los niños participaron planteando secuencias para la historia y los personajes que puedan intervenir en ella, se emplearon siluetas de animales observados en el mercado.
La profesora fue escribiendo lo que cada niño dijo de la historia del cuento, en un papalote conforme ellos aumenten la historia, promoviendo la participación de todos.
Una vez finalizado la profesora hizo lectura del cuento creado por los niños y niñas.
Narraron el cuento creado.
Durante la narración del cuento los niños y niñas se mostraron muy atentos.
Al hacerles preguntas sobre el cuento respondieron acertadamente.
Al proponerles ir al mercado a observar a los animales que ahí se venden se alegraron, se mostraron muy interesados y participaron en la planificación de la visita, aportando sus ideas.
Durante la visita al mercado observaron a los animales, los reconocieron por sus nombres y describieron sus características.
Al regreso, en el aula recordaron la visita y expresaron lo que más les había gustado.
Al enseñarles las fotos (figuras de animales) observados en el mercado y proponerles hacer un cuento sobre la experiencia se mostraron entusiasmados.
Participaron varios de los niños aportando sus ideas para crear el cuento.
Al terminar escucharon la lectura del cuento atentamente
Al pedir voluntarios que salgan a narrar el cuento muchos querían salir al mismo tiempo, causando incomodidad entre ellos en quien narra primero.
Finalmente al narrar el cuento por turnos lo hicieron con satisfacción, muchos de ellos habían mejorado notablemente, se expresaban mucho mejor. Haciendo lectura de imágenes narraron su cuento, utilizando sus propias palabras, utilizando adecuadamente género, número, persona gramatical, modulando su voz, tono respetando la secuencia del cuento y produciendo sonidos onomatopéyicos de acuerdo a los personajes.
4.1.2.2. Descripción de los resultados cuantitativos de la aplicación del plan de acción.
Datos correspondientes al Plan de Acción “Mundo Mágico”
TABLA Nº 01
Nivel de Expresión Oral según Dimensiones en el grupo experimental.
N° DE
NIÑOS
DIMENSIONES
VOCABULARIO
ARTICULACIÓN
ENTONACIÓN
COMUNICACIÓN
HABILIDADES PARA ESCUCHAR
COMPRENSIÓN
PRODUCCIÓN DE
ORAL
LENGUAJE
PRE
POS
PRE
POS
PRE
POS
PRE
POS
PRE
POS
PRE
POS
PRE
POS
TEST
TEST
TEST
TEST
TEST
TEST
TEST
TEST
TEST
TEST
TEST
TEST
TEST
TEST
1
6
12
4
4
1
4
5
14
6
15
3
8
2
13
2
2
6
2
4
1
2
3
7
4
12
2
4
1
6
3
11
15
2
4
2
4
3
9
6
13
4
8
3
9
4
12
18
4
6
3
6
14
20
12
18
8
12
10
20
5
7
13
4
6
2
5
2
7
5
12
2
6
1
5
6
11
17
4
6
2
4
7
13
7
15
5
10
3
12
7
12
14
2
3
2
3
6
14
5
15
5
9
5
13
8
10
15
4
6
3
6
7
20
6
18
6
12
10
20
9
12
17
4
6
4
5
10
17
14
21
8
12
10
16
10
9
12
2
4
2
4
4
12
3
11
3
9
2
12
11
12
18
4
6
2
5
7
20
5
15
5
11
6
19
12
12
14
4
6
3
4
9
11
12
19
8
11
9
16
13
4
8
0
2
1
2
4
5
3
8
2
3
3
6
14
4
12
4
6
3
4
2
12
4
12
3
9
2
12
15
6
11
2
4
2
4
2
7
11
15
5
8
3
9
16
9
14
4
6
3
4
7
16
5
13
5
9
6
14
17
12
18
4
6
4
5
10
16
14
21
7
16
9
20
18
5
10
4
4
3
4
6
11
7
16
5
9
5
11
19
6
12
4
4
3
4
4
11
8
14
4
8
3
11
20
4
10
2
4
2
4
2
7
7
14
4
7
3
9
21
6
15
2
4
2
5
2
14
4
15
2
9
2
14
22
4
8
0
0
1
2
4
6
2
6
2
2
0
2
23
6
13
2
4
2
4
7
16
6
15
4
10
4
13
24
4
12
2
4
2
4
2
9
6
15
2
8
0
8
25
6
12
2
4
2
4
2
10
4
12
3
8
2
11
X
7.68
13.04
2.88
4.52
2.28
4.08
5.24
12.16
6.64
14.4
4.28
8.72
4.16
12.04
S
3.338
3.221
1.301
1.503
0.843
1.038
3.179
4.506
3.39
3.476
1.969
2.979
3.184
4.791
C.V
43,46%
24,7%
45,17%
33,25%
36,97%
25,44%
60,67%
37,06%
51,05%
24,14%
46,0%
34,16%
76,54%
39,79%
GRÁFICO Nº 01
NIVEL DE EXPRESIÓN ORAL SEGÚN DIMENSIONES EN EL GRUPO EXPERIMENTAL
TABLA Nº 02
Nivel de Expresión Oral en el grupo experimental.
Expresión Oral
Niños
Pretest
Postest
Puntaje
Nivel
Puntaje
Nivel
1
27
Regular
70
Bueno
2
15
Deficiente
41
Regular
3
31
Regular
62
Bueno
4
63
Bueno
100
Sobresaliente
5
23
Deficiente
54
Bueno
6
39
Regular
77
Bueno
7
37
Regular
71
Bueno
8
46
Regular
97
Sobresaliente
9
62
Bueno
94
Sobresaliente
10
25
Deficiente
64
Bueno
11
41
Regular
94
Sobresaliente
12
57
Bueno
81
Sobresaliente
13
17
Deficiente
34
Regular
14
22
Deficiente
67
Bueno
15
31
Regular
58
Bueno
16
39
Regular
76
Bueno
17
60
Bueno
102
Sobresaliente
18
35
Regular
65
Bueno
19
32
Regular
64
Bueno
20
24
Deficiente
55
Bueno
21
20
Deficiente
76
Bueno
22
13
Deficiente
26
Deficiente
23
31
Regular
75
Bueno
24
18
Deficiente
60
Bueno
25
21
Deficiente
61
Bueno
Media
33.16
68.96
D.E.
14,865
19,467
CV%
44,83 %
28,23 %
Fuente: información obtenida del test
GRÁFICO Nº 02
NIVEL DE EXPRESIÓN ORAL EN EL GRUPO EXPERIMENTAL.
TABLA Nº 03
NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA DIMENSIÓN VOCABULARIO ANTES Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
NIVEL
PRE TEST
POS TEST
%
%
SOBRESALIENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
0
9
10
6
0,0
36,0
40,0
24,0
11
11
3
0
44,0
44,0
12,0
0,0
Total
25
100,0
25
100,0
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E. “Amigas de Chimbote”.
DESCRIPCIÓN
En la tabla Nº 03 se aprecia que ninguno de los niños y niñas, antes de aplicar el plan de acción han alcanzado nivel sobresaliente en la dimensión vocabulario, sin embargo después de aplicar el plan de acción el 44,0% de los niños y niñas alcanzaron nivel sobresaliente en la dimensión mencionada, así mismo se observa que el 36,0% de los niños y niñas antes de aplicar el plan de acción han obtenido nivel bueno en la dimensión vocabulario, a comparación con el después de aplicar el plan de acción estos mismos niños y niñas en un 44,0% obtuvieron nivel bueno, de otro lado se ha determinado también que el 24,0% de los niños y niñas, antes de aplicar el plan de acción obtuvieron nivel deficiente en la dimensión vocabulario, mientras que después de aplicar el plan de acción ningún niño y niña alcanzo nivel deficiente en la dimensión mencionada.
GRÁFICO Nº 03
NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA DIMENSIÓN VOCABULARIO ANTES Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E. “Amigas de Chimbote”.
TABLA Nº 04
EFECTIVIDAD DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN VOCABULARIO, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
Prueba t- student para la comparación de medias
GRUPOS DE ESTUDIOS
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
VALOR OBSERVADO
SIG.
DECISIÓN
PRE TEST
Y
POS TEST
t = 5,778
p=0,000
ALTAMENTE SIGNIFICATIVA
SE RECHAZA
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN VOCABULARIO, ANTES DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (PRE TEST)
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN VOCABULARIO, DESPUÉS DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (POS TEST)
Fuente: Tablas Nº 01
T-STUDENT
0,95 0,05
I-------------------------- ZA ----------------------I-------ZR------I----I
t=1,676
DESCRIPCIÓN: En esta tabla Nº 02, se justifica y se valida efectivamente la diferencia que tienen en la expresión oral, dimensión vocabulario, los niños y niñas, antes de la aplicación del plan de acción (pre test) y después de la aplicación del plan de acción (pos test), tal es así que se puede observar mediante la prueba t – student, con un nivel de significancia del 0,05 que la efectividad del plan de acción ha generado una probabilidad de significancia p=0,000< =0,05 lo cual nos indica que efectivamente el plan de acción “Mundo Mágico” ha influido en forma altamente significativa, en la expresión oral, dimensión vocabulario, o expresado de otra manera el valor observado t=5,778 pertenece a la zona de rechazo, lo que permite decidir que se rechaza la hipótesis nula.
TABLA Nº 05
NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA DIMENSIÓN ARTICULACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
NIVEL
PRE TEST
POS TEST
%
%
SOBRESALIENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
0
13
10
2
0,0
52,0
40,0
8,0
10
12
2
1
40,0
48,0
8,0
4,0
Total
25
100,0
25
100,0
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E. “Amigas de Chimbote”.
DESCRIPCIÓN: En la tabla Nº 03 se aprecia que ninguno de los niños y niñas, antes de aplicar el plan de acción han alcanzado nivel sobresaliente en la dimensión articulación, sin embargo después de aplicar el plan de acción el 40,0% de los niños y niñas alcanzaron nivel sobresaliente en la dimensión mencionada, así mismo se observa que el 52,0% de los niños y niñas antes de aplicar el plan de acción han obtenido nivel bueno en la dimensión articulación, a comparación con el después de aplicar el plan de acción estos mismos niños y niñas en un 48,0% obtuvieron nivel bueno, de otro lado se ha determinado también que el 8,0% de los niños y niñas, antes de aplicar el plan de acción obtuvieron nivel deficiente en la dimensión articulación, mientras que después de aplicar el plan de acción hubo un 4,0% de los niños y niñas que alcanzo nivel deficiente en la dimensión mencionada.
GRÁFICO Nº 04
NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA DIMENSIÓN ARTICULACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E. “Amigas de Chimbote”.
TABLA Nº 06
EFECTIVIDAD DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MAGICO” EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN ARTICULACIÓN, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
Prueba t- student para la comparación de medias
GRUPOS DE ESTUDIOS
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
VALOR OBSERVADO
SIG.
DECISIÓN
PRE TEST
Y
POS TEST
t = 4,124
p=0,000
ALTAMENTE SIGNIFICATIVA
SE RECHAZA
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN ARTICULACIÓN, ANTES DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (PRE TEST)
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN ARTICULACIÓN, DESPUÉS DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (POS TEST)
T-STUDENT
0,95 0,05
I-------------------------- ZA ----------------------I-------ZR------I----I
t=1,676
DESCRIPCIÓN: En esta tabla Nº 04, se justifica y se valida efectivamente la diferencia que tienen en la expresión oral, dimensión articulación, los niños y niñas, antes de la aplicación del plan de acción (pre test) y después de la aplicación del plan de acción (pos test), tal es así que se puede observar mediante la prueba t – student, con un nivel de significancia del 0,05 que la efectividad del plan de acción ha generado una probabilidad de significancia p=0,000< =0,05 lo cual nos indica que efectivamente el plan de acción “mundo mágico” ha influido en forma altamente significativa, en la expresión oral, dimensión articulación, o expresado de otra manera el valor observado t=4,124 pertenece a la zona de rechazo, lo que permite decidir que se rechaza la hipótesis nula.
TABLA Nº 07
NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA DIMENSIÓN ENTONACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
NIVEL
PRE TEST
POS TEST
%
%
SOBRESALIENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
0
2
19
4
0,0
8,0
76,0
16,0
7
14
4
0
28,0
56,0
16,0
0,0
Total
25
100,0
25
100,0
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E. “Amigas de Chimbote”.
DESCRIPCIÓN: En la tabla Nº 05 se aprecia que ninguno de los niños y niñas, antes de aplicar el plan de acción han alcanzado nivel sobresaliente en la dimensión entonación, sin embargo después de aplicar el plan de acción el 28,0% de los niños y niñas alcanzaron nivel sobresaliente en la dimensión mencionada, así mismo se observa que el 8,0% de los niños y niñas antes de aplicar el plan de acción han obtenido nivel bueno en la dimensión entonación, a comparación con el después de aplicar el plan de acción estos mismos niños y niñas en un 56,0% obtuvieron nivel bueno, de otro lado se ha determinado también que el 16,0% de los niños y niñas, antes de aplicar el plan de acción obtuvieron nivel deficiente en la dimensión entonación, mientras que después de aplicar el plan de acción ningún niño y niña alcanzo nivel deficiente en la dimensión mencionada.
GRÁFICO Nº 05
NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA DIMENSIÓN ENTONACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E. “Amigas de Chimbote”.
TABLA Nº 08
EFECTIVIDAD DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MAGICO” EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN ENTONACIÓN, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
Prueba t- student para la comparación de medias
GRUPOS DE ESTUDIOS
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
VALOR OBSERVADO
SIG.
DECISIÓN
PRE TEST
Y
POS TEST
t = 6,733
p=0,000
ALTAMENTE SIGNIFICATIVA
SE RECHAZA
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN ENTONACIÓN, ANTES DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (PRE TEST)
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN ENTONACIÓN, DESPUÉS DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (POS TEST)
T-STUDENT
0,95 0,05
I-------------------------- ZA ----------------------I-------ZR------I----I
t=1,676
DESCRIPCIÓN: En esta tabla Nº 06, se justifica y se valida efectivamente la diferencia que tienen en la expresión oral, dimensión entonación, los niños y niñas, antes de la aplicación del plan de acción (pre test) y después de la aplicación del plan de acción (pos test), tal es así que se puede observar mediante la prueba t – student, con un nivel de significancia del 0,05 que la efectividad del plan de acción ha generado una probabilidad de significancia p=0,000< =0,05 lo cual nos indica que efectivamente el plan de acción “mundo mágico” ha influido en forma altamente significativa, en la expresión oral, dimensión entonación, o expresado de otra manera el valor observado t=6,733 pertenece a la zona de rechazo, lo que permite decidir que se rechaza la hipótesis nula.
TABLA Nº 09
NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA DIMENSIÓN COMUNICACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
NIVEL
PRE TEST
POS TEST
%
%
SOBRESALIENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
0
1
10
14
0,0
4,0
40,0
56,0
7
9
8
1
28,0
36,0
32,0
4,0
Total
25
100,0
25
100,0
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E. “Amigas de Chimbote”.
DESCRIPCIÓN: En la tabla Nº 07 se aprecia que ninguno de los niños y niñas, antes de aplicar el plan de acción han alcanzado nivel sobresaliente en la dimensión comunicación, sin embargo después de aplicar el plan de acción el 28,0% de los niños y niñas alcanzaron nivel sobresaliente en la dimensión mencionada, así mismo se observa que el 4,0% de los niños y niñas antes de aplicar el plan de acción han obtenido nivel bueno en la dimensión comunicación, a comparación con el después de aplicar el plan de acción estos mismos niños y niñas en un 36,0% obtuvieron nivel bueno, de otro lado se ha determinado también que el 56,0% de los niños y niñas, antes de aplicar el plan de acción obtuvieron nivel deficiente en la dimensión comunicación, mientras que después de aplicar el plan de acción solamente 4,0% de los niños y niñas alcanzo nivel deficiente en la dimensión mencionada.
GRÁFICO Nº 06
NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA DIMENSIÓN COMUNICACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E. “Amigas de Chimbote”.
TABLA Nº 010
EFECTIVIDAD DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MAGICO” EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN COMUNICACIÓN, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
Prueba t- student para la comparación de medias
GRUPOS DE ESTUDIOS
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
VALOR OBSERVADO
SIG.
DECISIÓN
PRE TEST
Y
POS TEST
t = 6,274
p=0,000
ALTAMENTE SIGNIFICATIVA
SE RECHAZA
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN COMUNICACIÓN, ANTES DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (PRE TEST)
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN COMUNICACIÓN, DESPUÉS DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (POS TEST)
T-STUDENT
0,95 0,05
I-------------------------- ZA ----------------------I-------ZR------I----I
t=1,676
DESCRIPCIÓN: En esta tabla Nº 08, se justifica y se valida efectivamente la diferencia que tienen en la expresión oral, dimensión comunicación, los niños y niñas, antes de la aplicación del plan de acción (pre test) y después de la aplicación del plan de acción (pos test), tal es así que se puede observar mediante la prueba t – student, con un nivel de significancia del 0,05 que la efectividad del plan de acción ha generado una probabilidad de significancia p=0,000< =0,05 lo cual nos indica que efectivamente el plan de acción “mundo mágico” ha influido en forma altamente significativa, en la expresión oral, dimensión comunicación, o expresado de otra manera el valor observado t=6,274 pertenece a la zona de rechazo, lo que permite decidir que se rechaza la hipótesis nula.
TABLA Nº 011
NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA DIMENSIÓN HABILIDADES PARA ESCUCHAR ANTES Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
NIVEL
PRE TEST
POS TEST
%
%
SOBRESALIENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
0
5
9
11
0,0
20,0
36,0
44,0
6
17
2
0
24,0
68,0
8,0
0,0
Total
25
100,0
25
100,0
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E. “Amigas de Chimbote”.
DESCRIPCIÓN: En la tabla Nº 09 se aprecia que ninguno de los niños y niñas, antes de aplicar el plan de acción han alcanzado nivel sobresaliente en la dimensión habilidades para escuchar, sin embargo después de aplicar el plan de acción el 24,0% de los niños y niñas alcanzaron nivel sobresaliente en la dimensión mencionada, así mismo se observa que el 20,0% de los niños y niñas antes de aplicar el plan de acción han obtenido nivel bueno en la dimensión habilidades para escuchar, a comparación con el después de aplicar el plan de acción estos mismos niños y niñas en un 68,0% obtuvieron nivel bueno, de otro lado se ha determinado también que el 44,0% de los niños y niñas, antes de aplicar el plan de acción obtuvieron nivel deficiente en la dimensión habilidades para escuchar, mientras que después de aplicar el plan de acción ningún niño y niña alcanzo nivel deficiente en la dimensión mencionada.
GRÁFICO Nº 07
NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA DIMENSIÓN HABILIDADES PARA ESCUCHAR ANTES Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E. “Amigas de Chimbote”.
TABLA Nº 12
EFECTIVIDAD DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MAGICO” EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN HABILIDADES PARA ESCUCHAR, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
Prueba t- student para la comparación de medias
GRUPOS DE ESTUDIOS
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
VALOR OBSERVADO
SIG.
DECISIÓN
PRE TEST
Y
POS TEST
t = 7,991
p=0,000
ALTAMENTE SIGNIFICATIVA
SE RECHAZA
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN HABILIDADES PARA ESCUCHAR, ANTES DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (PRE TEST)
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN HABILIDADES PARA ESCUCHAR, DESPUÉS DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (POS TEST)
T-STUDENT
0,95 0,05
I-------------------------- ZA ----------------------I-------ZR------I----I
t=1,676
DESCRIPCIÓN: En esta tabla Nº 10, se justifica y se valida efectivamente la diferencia que tienen en la expresión oral, dimensión habilidades para escuchar, los niños y niñas, antes de la aplicación del plan de acción (pre test) y después de la aplicación del plan de acción (pos test), tal es así que se puede observar mediante la prueba t – student, con un nivel de significancia del 0,05 que la efectividad del plan de acción ha generado una probabilidad de significancia p=0,000< =0,05 lo cual nos indica que efectivamente el plan de acción “mundo mágico” ha influido en forma altamente significativa, en la expresión oral, dimensión habilidades para escuchar, o expresado de otra manera el valor observado t=7,991 pertenece a la zona de rechazo, lo que permite decidir que se rechaza la hipótesis nula.
TABLA Nº 13
NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA DIMENSIÓN COMPRENSIÓN ORAL ANTES Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
NIVEL
PRE TEST
POS TEST
%
%
SOBRESALIENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
0
4
11
10
0,0
16,0
44,0
40,0
8
13
2
2
32,0
52,0
8,0
8,0
Total
25
100,0
25
100,0
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E. “Amigas de Chimbote”.
DESCRIPCIÓN: En la tabla Nº 11 se aprecia que ninguno de los niños y niñas, antes de aplicar el plan de acción han alcanzado nivel sobresaliente en la dimensión comprensión oral, sin embargo después de aplicar el plan de acción el 32,0% de los niños y niñas alcanzaron nivel sobresaliente en la dimensión mencionada, así mismo se observa que el 16,0% de los niños y niñas antes de aplicar el plan de acción han obtenido nivel bueno en la dimensión comprensión oral, a comparación con el después de aplicar el plan de acción estos mismos niños y niñas en un 52,0% obtuvieron nivel bueno, de otro lado se ha determinado también que el 40,0% de los niños y niñas, antes de aplicar el plan de acción obtuvieron nivel deficiente en la dimensión comprensión oral, mientras que después de aplicar el plan de acción un 8,0% de los niños y niñas alcanzo nivel deficiente en la dimensión mencionada.
GRÁFICO Nº 08
NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA DIMENSIÓN COMPRENSIÓN ORAL ANTES Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E. “Amigas de Chimbote”.
TABLA Nº 14
EFECTIVIDAD DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MAGICO” EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN COMPRENSIÓN ORAL, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
Prueba t- student para la comparación de medias
GRUPOS DE ESTUDIOS
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
VALOR OBSERVADO
SIG.
DECISIÓN
PRE TEST
Y
POS TEST
t = 6,216
p=0,000
ALTAMENTE SIGNIFICATIVA
SE RECHAZA
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN COMPRENSIÓN ORAL, ANTES DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (PRE TEST)
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN COMPRENSIÓN ORAL, DESPUÉS DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (POS TEST)
T-STUDENT
0,95 0,05
I-------------------------- ZA ----------------------I-------ZR------I----I
t=1,676
DESCRIPCIÓN: En esta tabla Nº 12, se justifica y se valida efectivamente la diferencia que tienen en la expresión oral, dimensión comprensión oral, los niños y niñas, antes de la aplicación del plan de acción (pre test) y después de la aplicación del plan de acción (pos test), tal es así que se puede observar mediante la prueba t – student, con un nivel de significancia del 0,05 que la efectividad del plan de acción ha generado una probabilidad de significancia p=0,000< =0,05 lo cual nos indica que efectivamente el plan de acción “mundo mágico” ha influido en forma altamente significativa, en la expresión oral, dimensión comprensión oral, o expresado de otra manera el valor observado t=6,216 pertenece a la zona de rechazo, lo que permite decidir que se rechaza la hipótesis nula.
TABLA Nº 15
NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA DIMENSIÓN PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE ANTES Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
NIVEL
PRE TEST
POS TEST
%
%
SOBRESALIENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
0
0
7
18
0,0
0,0
28,0
72,0
6
11
6
2
24,0
44,0
24,0
8,0
Total
25
100,0
25
100,0
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E. “Amigas de Chimbote”.
DESCRIPCIÓN: En la tabla Nº 13 se aprecia que ninguno de los niños y niñas, antes de aplicar el plan de acción han alcanzado nivel sobresaliente en la dimensión producción del lenguaje, sin embargo después de aplicar el plan de acción el 24,0% de los niños y niñas alcanzaron nivel sobresaliente en la dimensión mencionada, así mismo se observa que el 0,0% de los niños y niñas antes de aplicar el plan de acción han obtenido nivel bueno en la dimensión producción del lenguaje, a comparación con el después de aplicar el plan de acción estos mismos niños y niñas en un 44,0% obtuvieron nivel bueno, de otro lado se ha determinado también que el 72,0% de los niños y niñas, antes de aplicar el plan de acción obtuvieron nivel deficiente en la dimensión producción del lenguaje, mientras que después de aplicar el plan de acción un 8,0% de los niños y niñas alcanzo nivel deficiente en la dimensión mencionada.
GRÁFICO Nº 09
NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA DIMENSIÓN PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE ANTES Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E. “Amigas de Chimbote”.
TABLA Nº 16
EFECTIVIDAD DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MAGICO” EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
Prueba t- student para la comparación de medias
GRUPOS DE ESTUDIOS
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
VALOR OBSERVADO
SIG.
DECISIÓN
PRE TEST
Y
POS TEST
t = 6,849
p=0,000
ALTAMENTE SIGNIFICATIVA
SE RECHAZA
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE, ANTES DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (PRE TEST)
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DIMENSIÓN PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE, DESPUÉS DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (POS TEST)
T-STUDENT
0,95 0,05
I-------------------------- ZA ----------------------I-------ZR------I----I
t=1,676
DESCRIPCIÓN: En esta tabla Nº 14, se justifica y se valida efectivamente la diferencia que tienen en la expresión oral, dimensión producción del lenguaje, los niños y niñas, antes de la aplicación del plan de acción (pre test) y después de la aplicación del plan de acción (pos test), tal es así que se puede observar mediante la prueba t – student, con un nivel de significancia del 0,05 que la efectividad del plan de acción ha generado una probabilidad de significancia p=0,000< =0,05 lo cual nos indica que efectivamente el plan de acción “mundo mágico” ha influido en forma altamente significativa, en la expresión oral, dimensión producción del lenguaje, o expresado de otra manera el valor observado t=6,849 pertenece a la zona de rechazo, lo que permite decidir que se rechaza la hipótesis nula.
TABLA Nº 17
NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL ANTES Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
NIVEL
PRE TEST
POS TEST
%
%
SOBRESALIENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
0
4
11
10
0,0
16,0
44,0
40,0
6
16
2
1
24,0
64,0
8,0
4,0
Total
25
100,0
25
100,0
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E. “Amigas de Chimbote”.
DESCRIPCIÓN: En la tabla Nº 15 se aprecia que ninguno de los niños y niñas, antes de aplicar el plan de acción han alcanzado nivel sobresaliente en la expresión oral, sin embargo después de aplicar el plan de acción el 24,0% de los niños y niñas alcanzaron nivel sobresaliente, así mismo se observa que el 16,0% de los niños y niñas antes de aplicar el plan de acción han obtenido nivel bueno en la expresión oral, a comparación con el después de aplicar el plan de acción estos mismos niños y niñas en un 64,0% obtuvieron nivel bueno, de otro lado se ha determinado también que el 40,0% de los niños y niñas, antes de aplicar el plan de acción obtuvieron nivel deficiente en la expresión oral, mientras que después de aplicar el plan de acción un 4,0% de los niños y niñas alcanzo nivel deficiente.
GRÁFICO Nº 10
NIVEL DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL ANTES Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
FUENTE: Pre test y Pos test aplicado a los niños y niñas de la I.E. “Amigas de Chimbote”.
TABLA Nº 18
EFECTIVIDAD DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MAGICO” EN LA EXPRESIÓN ORAL, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
Prueba t- student para la comparación de medias
GRUPOS DE ESTUDIOS
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
VALOR OBSERVADO
SIG.
DECISIÓN
PRE TEST
Y
POS TEST
t = 7,308
p=0,000
ALTAMENTE SIGNIFICATIVA
SE RECHAZA
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, ANTES DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (PRE TEST)
: PUNTAJE PROMEDIO EN LA EXPRESIÓN ORAL, DESPUÉS DE APLICAR EL PLAN DE ACCIÓN (POS TEST)
T-STUDENT
0,95 0,05
I-------------------------- ZA ----------------------I-------ZR------I----I
t=1,676
DESCRIPCIÓN: En esta tabla Nº 16, se justifica y se valida efectivamente la diferencia que tienen en la expresión oral, los niños y niñas, antes de la aplicación del plan de acción (pre test) y después de la aplicación del plan de acción (pos test), tal es así que se puede observar mediante la prueba t – student, con un nivel de significancia del 0,05 que la efectividad del plan de acción ha generado una probabilidad de significancia p=0,000< =0,05 lo cual nos indica que efectivamente el plan de acción “mundo mágico” ha influido en forma altamente significativa, en la expresión oral, o expresado de otra manera el valor observado t=7,308 pertenece a la zona de rechazo, lo que permite decidir que se rechaza la hipótesis nula.
Tabla N°19
EVOLUCIÓN DE LA INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” EN LA EXPRESIÓN ORAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
ESCALA VALOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
A B C TOTAL
N° % N° % N° % N° %
Actividad de aprendizaje N° 01
Estableciendo nuestras normas de comunicación.
Actividad de aprendizaje N° 02
Jugando a conocernos un poco más.
Actividad de aprendizaje N° 03
Jugando expreso como me siento ahora.
Actividad de aprendizaje N° 04
Te presento a mi familia
Actividad de aprendizaje N° 05
Esta es mi casa
Actividad de aprendizaje N° 06
Expresando lo que entendimos del cuento.
Actividad de aprendizaje N° 07
Jugando a reconocer y emitir sonidos onomatopéyicos.
Actividad de aprendizaje N° 08
Dramatizando mis cuentos preferidos.
Actividad de aprendizaje N° 09
Aprendiendo a escuchar atentamente para comunicarnos mejor.
Actividad de aprendizaje N° 10
Jugando a crear un cuento con nuestras propias palabras.
Actividad de aprendizaje N° 11
Dramatizando con títeres nuestras anécdotas.
Actividad de aprendizaje N° 12
Festival “Narrando mi cuento favorito”
Fuente: Información obtenida de las Actividades de Aprendizaje (ANEXO 01)
Interpretación de la Tabla N° 0
Del cuadro se observa, en la Actividad de Aprendizaje N°01 denominada Estableciendo nuestras normas de comunicación el 100% de los alumnos y alumnas lograron los aprendizajes esperados; en la actividad de aprendizaje N° 02 denominada Jugando a conocernos un poco más, el 77.42% lograron los aprendizajes esperados y el 22,58%, estaban en proceso de lograrlo. En la actividad de aprendizaje N° 03 Jugando expreso como me siento ahora, actividad de aprendizaje N°04 Te presento a mi familia la actividad de aprendizaje N° 05 Esta es mi casa, se observa que el 100% de los alumnos lograron los aprendizajes. En la actividad de aprendizaje N°06 Expresando lo que entendimos del cuento. y en la actividad de aprendizaje N° 07 Jugando a reconocer y emitir sonidos onomatopéyicos., se aprecia que el 96.77% lograron los aprendizajes esperados y el 3.23% están en proceso. En la actividad N°08 Dramatizando mis cuentos preferidos y la N°09 Aprendiendo a escuchar atentamente para comunicarnos mejor. El 100% lograron los aprendizajes esperados. En la sesión N°10, Jugando a crear un cuento con nuestras propias palabras el 64.52% lograron los aprendizajes y el 35.48% se encuentran en procesos de lograrlos. En la actividad N°11 Dramatizando con títeres nuestras anécdotas. el 70.97% lograron los aprendizajes y un 29,03% se encuentran en proceso de lograrlos. En la actividad N°12 Festival “Narrando mi cuento favorito” el 100% lograron los aprendizajes.
Contrastación de la Hipótesis.
De acuerdo al Diseño Experimental para la contrastación de la hipótesis, se ha realizado pruebas de hipótesis por cada una de las dimensiones, utilizando la t de Student, las mismas que pasamos a detallar:
a.
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio en la dimensión “Vocabulario” en el antes y después de la aplicación del Plan de Acción “Mundo Mágico”. ( )
b.
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio en la dimensión “Articulación” en el antes y después de la aplicación del Plan de Acción “Mundo Mágico”. ( ).
c.
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio en la dimensión “Entonación” en el antes y después de la aplicación del Plan de Acción “Mundo Mágico”. ( )
d. H0: u1= u2
H1: El puntaje promedio con respecto a la dimensión “Comunicación” es diferente antes y después de la aplicación del Plan de Acción “Mundo Mágico”. (u1 ≠ u2)
e. H0: u1= u2
H1: El puntaje promedio se obtuvo diferencia en la dimensión “Habilidades para escuchar”, antes y después de la aplicación del Plan de Acción “Mundo Mágico”. (u1 ≠ u2)
f.
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio en la dimensión “Comprensión Oral.” en el antes y después de la aplicación del Plan de Acción “Mundo Mágico”. ( )
g.
H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio en la dimensión “Producción de Lenguaje” en el antes y después de la aplicación del Plan de Acción “Mundo Mágico”. ( )
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
ü De acuerdo al resultado del Pos test el grupo experimental presenta promedios altamente significativo en las dimensiones (Vocabulario, articulación, entonación, comunicación, habilidades para escuchar comprensión oral, producción de lenguaje). Este incremento se debe a la aplicación del Plan de Acción “Mundo Mágico”.
ü Al comparar los resultados del Pre test y Post test se observa que las dimensiones: vocabulario, articulación, entonación, comunicación, habilidades para escuchar, comprensión oral, producción de lenguaje; ascienden significativamente, esto se debe a la aplicación del Plan de Acción “Mundo Mágico”, que contribuye a mejorar el nivel de expresión oral aceptando así la hipótesis de investigación, pudiendo apreciar que los promedios varían significativamente en el pre y post test de la siguiente forma:
• En la dimensión Vocabulario se obtuvo un promedio antes de la aplicación del plan de acción de 7,68 y después de la aplicación del plan de acción de13, 04.
• En la dimensión Articulación antes de la aplicación del plan de acción se obtuvo un promedio de 2,88 y después de la aplicación del plan de acción con un 4,52.
• En la dimensión entonación antes de la aplicación del plan de acción se obtuvo un promedio de 2,28 y después de la aplicación del plan de acción con un 4,08.
• En la dimensión comunicación antes de la aplicación del plan de acción se obtuvo un promedio de 5,24 y después de la aplicación del plan de acción con un 12,16.
• En la dimensión habilidades para escuchar antes de la aplicación del plan de acción se obtuvo un promedio de 6,64 y después de la aplicación del plan de acción con un 14,4.
• En la dimensión comprensión oral antes de la aplicación del plan de acción se obtuvo un promedio de 4,28 y después de la aplicación del plan de acción con un 8,72.
• En la dimensión producción de lenguaje se obtuvo un promedio de 4,16 antes de la aplicación del plan de acción y después de la aplicación del plan de acción se registró un promedio de 12,04. De esta manera se pudo comprobar que el plan de acción diseñado y aplicado en esta institución ha sido eficaz.
ü En el resumen final del pre test y post test registró un promedio antes de la aplicación del plan de acción de 33,16 y después de la aplicación del plan de acción, un promedio de 68,96. De esta manera se puede comprobar que hubo efectos muy positivos en el Nivel de Expresión Oral de los niños y niñas de 05 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote”, institución en la que fue aplicado el Plan de Acción “Mundo Mágico”
ü Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la investigación realizada se encontró concordancia en la conclusión del antecedente realizado por Benites Quezada F. M. y Cabel Cueva A.M. En la investigación “Influencia del Programa de Dramatización en la Expresión Oral de los niños y niñas” En la que llega a la conclusión que el programa de dramatización mejoró significativamente en los niños del grupo experimental, contribuyendo al mejoramiento de su expresión oral.
ü Teniendo como referencia el planteamiento de Cassany que hace referencia a la necesidad de desarrollar la capacidad de escuchar para la expresión oral, se puede afirmar que los resultados de la investigación permitió que los niños desarrollen significativamente las habilidades para escuchar, esto es respaldado por el 7,76 de avance entre la media del pre y pos test.
ü En cuanto a la producción de lenguaje podemos afirmar que los niños y niñas han demostrado gran avance en su capacidad para utilizar oraciones simples y compuestas, formular y responder preguntas, realizar descripciones y narraciones de experiencias y cuentos, esto se refleja en la obtención de 7.88 puntos de diferencia entre el pre y pos test obtenidos en esta dimensión.
ü Se concluye afirmando que existen diferencia estadísticamente significativa entre el pre test y el post test del grupo experimental, una vez aplicado el plan de acción “Mundo Mágico”, determinándose que es mejor el promedio del post test.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 Conclusiones.
Al término del análisis y la interpretación de los resultados se llegó a las siguientes conclusiones:
ü El plan de acción “Mundo Mágico” ha demostrado su efectividad para desarrollar la expresión oral, esto se evidencia en los resultados obtenidos: De una media aritmética de 33,16 obtenida en el pre test se ha avanzado a un 68, 96 obtenido en el pos test , estableciendo la diferencia encontramos un avance de 35.8 % lo cual demuestra un significativo avance en la expresión oral de niños y niñas participantes en la investigación.
ü En cuanto los resultados a la prueba t de student encontramos que en todas las dimensiones vocabulario, articulación, entonación, comunicación, habilidades para escuchar, comprensión oral y producción de lenguaje es altamente significativa, en todos los casos la Ho es rechazada con valores que oscilan entre 6,216 a 7,99.
ü Considerando las diferencias obtenidas obtenidas entre las medias del pre y pos test encontraos el siguiente orden descendiente en el puntaje de avances:
1° Producción de lenguaje con un avance de 7,88
2° Habilidades para escuchar con un avance de 7,76
3° Comunicación con un avance de 6,92
4° Vocabulario con un avance de 5,36
5° Comprensión Oral con un avance de 4,44
6° Entonación con un avance de 1,8
7° Articulación con un avance de 1.64
Como se puede apreciar los mayores logros se han obtenido en la dimensión producción de lenguaje, habilidades para escuchar y comunicación.
ü En la situación final en el pos test de pudo obtener un promedio de 68,96 cuyo nivel es más elevado que el pre test que fue de 33,16. Después de la aplicación del plan de acción, se llega a la conclusión de que el plan de acción tuvo efectos significativos en la expresión oral en los niños y niñas de 05 años de la I.E. “Amigas de Chimbote”.
ü La utilización de estrategias variadas de carácter lúdico (Dramatizaciones, canciones, cuentos y juegos) contempladas en el plan de acción “Mundo Mágico” permitió desarrollar la capacidad de expresión oral de manera más natural y divertida, rescatando los principios entre juego, aprendizaje y el desarrollo del niño.
ü Las jornadas familiares permitió sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de desarrollar la expresión oral en sus hijos, esto facilitó la participación de padres y madres en actividades de apoyo a las actividades de aprendizaje realizado.
5.2 Sugerencias.
ü A la Dirección Regional de Educación:
Que identifiquen experiencias realizadas similares al plan de acción “Mundo Mágico” que se desarrollan en la región e implantar en las I.E. considerando que el desarrollo de la expresión oral es fundamental para el aprendizaje de la lecto escritura y otros aprendizajes.
ü A las Instituciones de formación docente:
Que en las asignaturas pertinentes se haga énfasis en que los futuros(as) docentes adquieran dominio en el manejo de estrategias y habilidades que se orienten al desarrollo de la expresión oral.
ü A las Instituciones Educativas:
- Que el personal directivo de las I.E. promueva el desarrollo de actividades tales como: Festivales de narración de cuentos, teatro y dramatizaciones, como un mecanismo que congregue la participación de todos sus estudiantes y docentes en acciones encaminadas al desarrollo de la expresión oral.
- Que se realicen jornadas de docentes para intercambiar experiencias significativas respecto a tema investigado, que permita el enriquecimiento mutuo y detectar necesidades de capacitación ya sea interna o externa.
ü A los docentes:
Que utilicen estrategias lúdicas variadas y divertidas como el plan de acción “Mundo Mágico” que motiven y den oportunidad de participación a todos los niños y niñas posibilitando el desarrollo de la capacidad de expresión oral.
Se sugiere la utilización del plan de acción “Mundo Mágico” en otros grupos de edades de educación inicial y también en el nivel primario.
ü A los padres de familia:
Que estimulen en sus hijos desde temprana edad la comunicación, destinando espacios para la interacción y comunicación padres e hijos, brindando un clima de confianza y respeto a las diferentes formas expresivas de los hijos y en el caso de ser necesario introducir correcciones haciéndolo con el mejor tino posible. Así mismo la familia debe expresarse apropiadamente ya que el aprendizaje del niño es básicamente imitativo y los padres constituyen el primer modelo de comunicación que tienen los hijos.
CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CAPÍTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ANEXOS
ANEXO N° 01
PLAN DE ACCIÓN
“MUNDO MÁGICO”
ANEXO N° 01
PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO” PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH, 2009.
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : “Amigas de Chimbote”
1.3. Localidad : Manuel Arévalo
1.2. Distrito : Chimbote
1.3. Provincia : Del Santa
1.4. Región : Ancash
1.5. Nivel : Educación Inicial
1.6. Destinatarios : Niños y niñas de 05 años de edad
1.6. Autora : Br. Barrenechea Cueva, Yanet Patricia
1.7. Asesor : Mg. Leyva Aguilar, Nolberto
II. FUNDAMENTACION
Los niños y niñas necesitan desarrollar las competencias comunicativas que exige la vida moderna, según el Diseño Curricular Nacional (2005) en el área de Comunicación Integral los niños y niñas necesitan saber comunicarse en los múltiples ámbitos en los que interactúa: el entorno familiar, Institución Educativa, áreas de juego, etc. Estas situaciones exigen una competencia que debe ser desarrollada y enriquecida especialmente por la familia, la comunidad y la Institución educativa. Esta última debe promover diferentes experiencias comunicativas, buscando que los niños y niñas sean capaces tanto de expresarse como de comprender mensajes orales.
Así mismo en el Diseño Curricular Nacional (2008) especifica como uno de los propósitos de la educación básica regular al 2021 es el dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. Por lo que debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito. La institución educativa debe ofrecer condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos. Ello implica hablar, escuchar con atención, leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano.
De igual manera uno de los logros educativos del nivel de educación inicial, el cual se menciona en el Diseño Curricular Nacional (2008) es que el niño o niña se exprese con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.
Bases teóricas del plan de acción “Mundo Mágico”
El plan de acción “Mundo Mágico” se fundamenta en las siguientes bases teóricas:
Según Bruner, el niño está en constante transformación. Su desarrollo está determinado por diferentes estímulos y agentes culturales como sus padres, maestros, amigos y demás personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea; es decir que el niño está en contacto con una serie de experiencias que le permiten poseer conocimientos previos.
El niño llega a la I.E. con una expresión oral limitada a su entorno social, de pendiendo de todo aquello que haya escuchado o recibido a través de su familia. Por eso es importante que en la I.E. el niño sea orientado hacia la adquisición de un vocabulario acorde con su realidad y que le permita un desenvolvimiento normal que de apertura a una mejor vida personal, académica y social.
El niño es un ser activo, dinámico e inquieto, mediante la actividad lúdica, el niño se desenvuelve con libertad y espontaneidad, expresando sus sentimientos y emociones a los demás. Por esta razón se propone el plan de acción “Mundo Mágico” basado en dramatizaciones, juegos, cuentos y canciones.
El plan de acción “Mundo Mágico” responde a un enfoque socio- cultural, cognitivo.
Es socio- cultural debido a que el alumno es un ser eminentemente social y necesita interactuar con diferentes personas, por lo que hace uso de un instrumento básico: el lenguaje para comunicar sus ideas, sentimientos, pensamientos y emociones. En este proceso de socialización y culturalización adquiere capacidades de expresión oral para su actuación externa y será capaz de ejercitarlas por sí solo como capacidades interiorizadas, adaptándose al contexto y situación en la que se encuentre.
Es cognitivo porque implica un rol activo del estudiante en su propia educación. La tarea docente es generar en el alumno la necesidad de aprender a aprender y aprender a pensar, vinculando sus experiencias, sus saberes previos con los nuevos conocimientos, respetando su particular forma de aprender.
El papel del juego en la educación infantil
Zapata (1988 citado por Moreno, 2002) afirma que “todos los pedagogos están de acuerdo en la que la mejor situación para aprender resulta ser aquella en donde la actividad es tan agradable y satisfactoria para el aprendiz, que este no la puede diferenciar del juego, o la considera como actividad integrada, juego- trabajo” (p. 82).
De las palabras anteriormente referidas, se desprende la importancia que tendrá el juego para el desarrollo integral del niño, no sólo desde el punto de vista motor, sino también desde la perspectiva intelectual, afectiva, social y el lingüístico.
De esta manera, según Marín (1995 citado por Moreno, 2002), el juego en la infancia, tendrá un valor sicopedagógico evidente, permitiendo un armonioso crecimiento del cuerpo, la inteligencia, la afectividad, la creatividad y la sociabilidad, siendo la fuente más importante de progreso y aprendizaje.
La vida infantil no la podemos concebir sin el juego, jugar es la principal actividad de la infancia que responde a la necesidad del niño de hacer suyo el mundo que le rodea. Antes de los seis años, según Garaigordobil (1990 citado por Moreno, 2002), el niño normalmente ha jugado un promedio de 17.000 horas y está actividad es uno de los principales y más efectivos motores de su desarrollo.
A esta afirmación le incluimos la siguiente reflexión: “Si el niño juega tantas horas al día sin aparente cansancio. ¿Por qué no educarlo aprovechando el juego no solo como fin en sí mismo, sino como medio para la construcción de sus aprendizajes?” En este sentido, se deberá centrar los esfuerzos para conseguir que el niño se divierta aprendiendo y sea feliz con lo que aprende, pudiendo aplicar todo este bagaje a su vida diaria.
Llegamos a la conclusión que para aprender mejor, el proceso debe de ser lo más divertido posible, sin tener por ello que perder su rigor educativo.
Principios del plan de acción “Mundo Mágico”
Teniendo como referencia los planteamientos de Diseño Curricular de Educación Básica Regular (2008) así como lo planteado por Moreno (2002) el plan de acción se ha fundamentado en los siguientes principios:
El juego como centro de actividad del niño, el juego es inherente a la naturaleza del niño, el aprende jugando, es la actividad primordial de los niños, mediante la actividad lúdica el niño se desenvuelve con libertad, el plan de acción aprovecha esta característica porque considera al juego como un elemento poderoso para mejorar la expresión oral.
Los niños aprenden en la interacción, el aprendizaje es un proceso social, que gracias a la interacción con otros seres humanos, posibilita el desarrollo del lenguaje, estas situaciones de juego, dramatizaciones y canciones, vividas en interacción tenderán a elevar su expresión oral, que conduzca a los niños a conocer y usar un lenguaje cada vez más preciso, amplio y convencional.
Principio de libertad, se desarrollara en un clima de confianza que posibilitara a los niños y niñas manifestar sus ideas libremente, sin temores, conforme a su propio modo de pensar, aceptando las observaciones u opiniones de los demás como sugerencias en beneficio de sus propios conocimientos.
Principio del aprendizaje significativo, para que el aprendizaje sea significativo para el niño, el plan de acción presentara actividades motivadoras, a través de estrategias lúdicas, acercando lo interesante al niño, fomentando su interés para que este se potencie, proporcionándole situaciones que desplieguen su actividad: juego, movimiento, lenguaje, diversión, en donde se relacione el aprendizaje nuevo con los conceptos que ya poseen y con las experiencias que tiene. Esta nueva información permitirá reorganizar su conocimiento, encontrando nuevas dimensiones, transfiriendo o aplicando ese conocimiento a otras situaciones o realidades lo que proporcionara una mejora en su capacidad de expresión oral.
Principio de la necesidad de desarrollo de la Comunicación, todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo niño necesita comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Se estimulara el desarrollo de la expresión oral permitiendo que niños y niñas se expresen libremente, estableciendo con los niños espacios de tiempo regulares para hablar y escuchar.
Resumiendo y tomando algunas de las ideas de Gervilla (citado por Moreno, 2002) a las que he incluido otras, con el planteamiento de una metodología lúdica en la etapa de Educación Inicial, se conseguirá entre otras muchas cosas que el niño desarrolle su expresión oral a través de variadas actividades educativas en donde: exteriorice sus pensamientos, ideas, deseos, experiencias, impulsos, sentimientos y emociones, se vaya familiarizando con las normas de comunicación, sienta interés por aprender, relacione sus aprendizajes con su vida cotidiana, que desarrolle armónicamente sus áreas cognitiva, social y lingüísticas, que aprenda actitudes para la convivencia, en definitiva, que disfrute del conocimiento que se le ayuda a construir, para ser feliz.
III. OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL:
• Mejorar la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de la I.E. “Amigas de Chimbote” a través del plan de acción “Mundo Mágico” basado en estrategias lúdicas.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Planificar y ejecutar un programa de jornadas familiares con la participación de los padres de familia, para prevenir, sensibilizar e informar de la importancia de desarrollar una adecuada expresión oral de los niños y niñas de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009.
• Planificar y ejecutar actividades de aprendizaje basadas en estrategias lúdicas, para elevar el nivel de expresión oral de los niños y niñas de 5 años de la I.E. “Amigas de Chimbote “Ancash, 2005.
• Organizar y ejecutar el festival “Mi cuento favorito” para comprobar el nivel de logro obtenido.
IV. JUSTIFICACION
El análisis de la problemática de la I.E. “Amigas de Chimbote” ubicado en el AA.HH. Manuel Arévalo ha permitido detectar un deficiente desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de edad, lo cual podría traer consecuencias negativas en el futuro si no se le da una solución oportuna. Motivo por el cual este plan de acción, se propone estimular el desarrollo de la capacidad de expresión oral a temprana edad en los niños y niñas, con la finalidad que comuniquen adecuadamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes mediante diversas formas de interacción, demostrando capacidad para escuchar y expresarse. Estas situaciones exigen una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida especialmente por la familia y la Institución Educativa.
El plan de acción estará dirigido a niños y niñas de 5 años de edad del nivel de educación inicial, procedentes de un nivel socio - económico y cultural bajo.
Por estas razones se propone la aplicación del plan de acción “Mundo Mágico” basadas en actividades lúdicas, con actividades orientadas a mejorar la expresión oral de los niños y niñas, así como del desarrollo de jornadas familiares con el fin de que los padres de familia participen en la estimulación de una adecuada expresión oral de sus hijos.
V.
PLAN DE ACCIÓN
“MUNDO MÁGICO”DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN “MUNDO MÁGICO”
DESCRIPCIÓN
En qué consiste el plan de acción “Mundo Mágico”
FUNDAMENTACIÓN
Las bases teóricas en el que se respalda el presente plan de acción.-----------------------
OBJETIVOS
Se establecen los objetivos a alcanzar con el plan de acción “Mundo Mágico”
RECURSOS
Materiales que facilite la aplicación del plan de acción “Mundo Mágico”
JUSTIFICACIÓN
Se expone el problema y se establece el ¿Por qué? Y ¿Para qué? Se está realizando el plan de acción
ACCIONES A DESARROLLAR
-Jornadas familiares.
-Actividades de aprendizaje.
-Festival “Narrando mi cuento favorito”.
PRINCIPIOS
En los que se fundamenta el plan de acción “Mundo Mágico”
Basados en
ESTRATEGIAS LÚDICAS:
Dramatizaciones, cuentos,
Canciones infantiles, juego
Con el propósito de
Mejorar la
EVALUACIÓN
EXPRESIÓN ORAL
O
VI. DESCRIPCION DEL PLAN ACCION
El presente Plan de Acción contiene diversas actividades orientadas al desarrollo de la capacidad de expresión oral de los niños y niñas. Se promoverán variadas experiencias comunicativas, en donde se buscará que los niños y niñas sean capaces tanto de expresarse con espontaneidad, claridad, seguridad, coherencia, con capacidad para entablar diálogos, haciendo uso de una entonación y tono de voz adecuados, respetando turnos para intervenir, así como de desarrollar su capacidad de saber escuchar para comprender mensajes orales.
El Plan de Acción contempla tres momentos de trabajo:
1° El desarrollo de jornadas familiares con los padres de familia.
2° El desarrollo de actividades de aprendizaje con los niños y niñas del aula, y
3° La realización de un festival: “Narrando mi cuento favorito”
El primer momento tiene por finalidad que los padres de familia reflexionen sobre la comunicación con sus hijos, comprueban la importancia de la expresión oral y manejen estrategias para desarrollar su expresión oral. Este momento considera tres actividades a ejecutar.
El segundo momento está referido al desarrollo de actividades de aprendizaje, las mismas que apuntan a mejorar y elevar el nivel de expresión oral de los niños y niñas de expresión oral de 5 años de edad. Las actividades de aprendizaje estarán basadas en el empleo de estrategias metodológicas, como la dramatización, las canciones infantiles, cuentos y el juego. En este marco las actividades motivadoras les permitirán jugar, cantar y representar personajes de su interés que brinden a los niños y niñas oportunidades para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y emociones mediante diversas formas de interacción, mejorando y desarrollando de esta manera su expresión oral, para que en el futuro puedan desenvolverse adecuadamente en la sociedad.
Finalmente el tercer momento que corresponde al Festival “Narrando mi cuento favorito” constituye una acción que permitirá a los niños y niñas consolidar sus aprendizajes relacionados con la expresión oral y compartir sus preferencias lectoras con sus amigos y docentes. Se espera que en este momento se visualice sus logros en la expresión oral como producto de la ejecución del Plan de Acción.
VII. ACCIONES A DESARROLLAR:
Objetivo
Acción
Actividad
Estrategias
Responsable
Recursos
Criterios de evaluación
Instrumentos
de evaluación
Cronograma
1. Planificar y ejecutar un programa de jornadas familiares con la participación de los padres de familia para mejorar desarrollar una adecuada expresión oral en los niños y niñas de 5 años.
Aplicación de 03 jornadas familiares.
1. Reflexionamos sobre la comunicación con los hijos.
2. Analizamos la importancia de la expresión oral, causas y consecuencias de una deficiente expresión oral.
3.Definimos
estrategias para desarrollar la expresión oral
-Dinámicas
-Lluvia de ideas.
-Trabajo en grupo.
-Reflexiones.
-Dinámica
-Lluvia de ideas.
-Dinámica.
-Lluvia de ideas-
-Trabajo en grupo.
Investigadora en coordinación con psicóloga administradora y docentes
Humano:
-Investiga
dora psicóloga
-Docentes
Materiales:
-Papelote
-Cinta embalaje.
-Plumones
-Video
-Afiches
-Televisor
-DVD
-CD
-Interés y participación del padre de familia.
-Mejora en la expresión oral de los niños y niñas.
-Guía de Entrevista.
Primera jornada:
08 de abril.
Segunda jornada:
23 de abril.
Tercera jornada:
12 de mayo.
2. Planificar y ejecutar actividades de aprendizaje basadas en estrategias lúdicas, para elevar el nivel de expresión oral de los niños y niñas.
Desarrollar actividades de aprendizaje para
mejorar y elevar el nivel de expresión oral de los niños y
niñas.
1. Estableciendo nuestras normas de comunicación.
2. Jugando a conocernos un poco más.
3. Jugando expreso como me siento ahora.
4. Te presento a mi familia.
5. Esta es mi casa.
6. Expresando lo que entendimos del cuento.
7. Jugando a reconocer y emitir sonidos onomatopéyicos
8. Dramatizando mis cuentos preferidos.
9. Aprendiendo a escuchar atentamente para comunicarnos mejor.
10. Jugando a crear un cuento con nuestras propias palabras.
11. Dramatizando con títeres nuestras anécdotas.
-Juego
-Canción dramatizada.
-Canción dramatizada.
-Juegos
-Canción dramatizada.
-Juego
Dramatización.
-Canción
-Dramatizaci
on
-Canción
Dramatización.
-Cuento
-Canción
-Juego
Cuento
Dramatización
-Canción
dramatizada
-juego
-Cuento
-Cuento
Dramatización
Investigadora
Humano:
-Investiga
dora
-Niños
- Niñas
Material:
-Pizarra
-Plumones
-Cartel incompleto
-Hojas bond
-Lápiz
-Colores
-Goma
-Cancione
ro infantil.
-Lana
-Cartulina
-Revistas
-Temperas
-Tijera
-Goma
-Títere
-Caja sorpresa.
-Caritas de cartulina.
-Hojas bond
-Crayolas
-Plumones
-Cancione
ro
-Hojas
-Lápiz
-Crayolas
-Hojas bond
-Lápiz
-Crayolas
-Revistas
-Tijeras
-Goma
-Títere
-Cuentos
-Mandil cuenta cuentos.
-Cartulina
-Papel bond
-Colores
-Plumones
-Lápiz
Serpentina
-Tijeras
-Goma
-Escarche
-Radio grabadora
-Casset
-Siluetas
-Cuentos
-Disfraces
Teléfono
-Hojas bond
-Lápiz
-Crayolas
-Mandil cuentacuentos.
-Animales
-Títeres
-Papelote
-Plumones
-Cinta embalaje.
-Títeres
-Cajitas de jugos.
-Tempera
-Papelote
-Plumones
-Titiritero
Mejor expresión oral.
Escala valorativa
Escala valorativa
Escala valorativa
Escala valorativa
Escala valorativa
Escala valorativa
Escala valorativa
Escala valorativa
Escala valorativa
Escala valorativa
Escala valorativa
Del 06 abril al de 22 de mayo.
3. Organizar y ejecutar el festival “Narrando mi cuento favorito”
Desarrollar el festival para fomentar la expresión oral.
Festival “Narrando mi cuento favorito”
-Narración de cuentos
Investigadora
Docentes
Administradora. y
PP.FF.
-Humano:
Niños y niñas
Padres.
Docentes
Investigadora.
-Materiales:
Cuentos
Mejor expresión oral.
Escala valorativa
VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
- Dramatizaciones
- Canciones
- Juegos infantiles
- Charlas
- Dinámicas grupales
- Lluvia de ideas
- Trabajo en grupo
- Reflexiones
IX. RECURSOS:
Humanos:
ü Niños y niñas de la Institución Educativa “Amigas de Chimbote”
ü Padres de familia
ü Personal administrativo de la Institución Educativa “Amigas de Chimbote”.
ü Docentes que laboran en la Institución Educativa “Amigas de Chimbote”.
ü Psicóloga
ü Personal de apoyo que labora en la Institución Educativa.
Servicios:
ü Fotocopias (1,000 copias)
ü Pasajes locales
ü Internet (200 horas)
ü Impresiones (800 hojas)
ü Anillados (02)
ü Refrigerio
Materiales:
ü Test
ü Millar de papel bond
ü Papelotes
ü Cinta de embalaje
ü Videos
ü Disfraces
ü Cuentos
ü Plumones
ü Colores
X. EVALUACIÓN
• Inicio: aplicación del pre-test con la finalidad de medir el nivel de desarrollo de la expresión oral.
• Proceso: desarrollo de actividades de aprendizaje.
• Salida: post-test.; Con la finalidad de medir la influencia de la aplicación del plan de acción “Mundo Mágico”.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-Moreno Murcia, J. A. (2002). Aprendizaje a través del juego. Málaga
-Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (2005)
-Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (2008)
- Calderón A. N. (s.f.) Propuestas teóricas de la adquisición del lenguaje. Extraído el 5 de octubre, 2008 de http://www.nataliacalderon.com/propuestasteoricasdeadquisiciondellenguaje-c-49.xhtml
- Gomez J., Montila A. y Torrealba F. (2005) Teorías sobre la adquisición del lenguaje. Extraído el 25 de abril, 2009 de http://www.waece.org/diccionario/diccio.php?cadena=Bruner,%20Jerome%20S.%20(1915%20-%20)
ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL PLAN DE ACCION
El presente plan de acción “Mundo Mágico” para mejorar la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote” Ancash, 2009, está integrado por actividades de aprendizaje que a continuación se detallan.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 03 horas
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 06 de abril del 2009
II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
2.1. Nombre : Estableciendo nuestras normas comunicación.
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4. Justificación : La presente actividad va a permitir desarrollar acuerdos democráticos acerca de normas de comunicación, para que los niños y niñas reconozcan la importancia de respetar estas normas de comunicación y las practiquen con la finalidad de comunicarnos mejor y comprender el mensaje del interlocutor.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes
Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal.
Participa en situaciones de comunicación respetando las normas establecidas.
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Procesos pedagógicos
Estrategias Metodológicas
Recursos
Inicio
Con ayuda del títere Pepito el conejo, participan en el juego “Hablemos todos al mismo tiempo” (Anexo N° 01)
Responden a interrogantes planteadas:
¿Nos hemos entendido?
¿Nos hemos comunicado bien?
¿Estará bien que todos hablemos al mismo tiempo?
¿Por qué?
¿Qué deberíamos hacer para tener una buena comunicación?
¿Cuáles serán esas normas que ayudan o facilitan una buena comunicación?
Títere
Desarrollo
Expresan su interés por acordar nuestras normas de comunicación.
Escuchan situaciones hipotéticas de actitudes negativas que impiden una buena comunicación.
Identifican que comportamientos y actitudes son negativos y positivos.
Analizan comparando estas actitudes negativas y positivas, llegando a la conclusión cuales son los comportamientos adecuados durante la comunicación.
Escuchan atentos sobre la importancia de respetar las reglas de comunicación.
Expresan cómo les gustaría que sea la comunicación en el aula, dictan a la profesora quien ira escribiendo en la pizarra,
Con la participación de los niños priorizamos las más importantes.
Llegan a la conclusión de cuales serán nuestras normas de comunicación verbal que deben de practicar en todo momento y lugar, y de su importancia:
-Pedir la palabra para intervenir.
-Esperar su turno.
-Escuchar con atención cuando otra persona nos está hablando.
-Mirar a quien nos habla.
-Guardar silencio.
-Respetar cuando alguien está hablando
-No gritar al hablar.
Entonan la canción “Las normas de comunicación” dramatizando las acciones que sugiere la letra de la misma. (Anexo N°02).
Por grupos dibujan una norma, transcribe.
Eligen los dibujos mejor trabajados que representarán a las normas de comunicación, pegarán en el cartel respectivo, eligen un lugar donde ubicarlo.
-Pizarra
-Plumón
-Cartel incompleto
de normas
de comunicación.
-Hojas bond
-Colores
-Lápiz
-Cartulina plastificada.
-Goma
-Plumones
-Tijera
Finalización
Ponen en práctica lo aprendido en un nuevo diálogo.
Recuerdan como se comunicaron en el primer juego y comparan con lo que saben después de la experiencia
¿Qué aprendí?
¿Cómo me sentí?
¿En qué fallé?
V. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
-Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular
anexo n° 01
“JUGANDO A HABLAR TODOS AL MISMO TIEMPO”
Objetivo : Despertar el interés en los niños y niñas por el tema ha desarrollar.
Materiales: Títere.
Desarrollo: El títere pepito quien les ha venido a visitar entabla un dialogo con los niños sobre un tema de su interés y les propone a jugar a hablar todos al mismo tiempo, en donde todos entablaran un dialogo sin reglas, sin normas de comunicación sobre el tema: Como es mi familia.
anexo n° 02
CANCIÓN: “LAS NORMAS DE COMUNICACIÓN”
En silencio debo de estar
zhhh, zhhh, zhhh
Cuando alguien va a hablar,
Atento miraré y atento escucharé
Para poder así entender y poder opinar
Pidiendo la palabra para intervenir
En silencio debo de estar
zhhh, zhhh, zhhh (bis)
anexo n° 03
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal
N°
INDICADOR
NOMBRE
Participa en situaciones de comunicación respetando las normas establecidas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : Amigas de Chimbote
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 4 horas
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 13 de abril del 2009
II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
2.1. Nombre : Jugando a conocernos un poco más.
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4. Justificación : La presente actividad va a promover mediante la actividad lúdica que los niños expresen con libertad sus gustos y preferencias haciéndolos sentir importantes.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes
Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Expresa espontáneamente y claramente, al comunicar sus intereses con un orden secuencial.
- Expresa lo que le gusta y prefiere espontáneamente.
-Dice lo que le gusta y prefiere en forma clara y ordenada.
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Procesos pedagógicos
Estrategias Metodológicas
Recursos
Motivación
Participan con entusiasmo en la entonación de la canción “Si tú tienes ganas” y dramatizan creativamente empleando gestos y movimientos corporales.(Anexo N° 01)
Responden a preguntas:
¿Qué hicimos?
¿Qué les gusta hacer a los niños?
¿Y a las niñas que les gustará hacer?
A todos nosotros que nos gustará hacer, cuales serán nuestras preferencias, gustos y ¿Porqué?
Canción
Desarrollo
Escuchan la propuesta de un juego a realizar: jugando a conocernos un poco más.
Se sientan formando un círculo grande.
Escuchan las indicaciones de la docente:
• Todos van a participar
• Todos vamos a practicar las normas de comunicación acordadas en el aula.
Con el juego “De la telaraña” (Anexo Nº 02) los niños responderán a preguntas como:
L o que me gusta comer es… porque...
Lo que más me gusta hacer es…porque…
Lo que más me gusta jugar es…porque…
Mi cuento favorito es…porque…
Lo que más me gusta de mi jardín es…porque…
Mis mejores amigos son…porque…
Mi juego favorito es…porque…
Comentan una vez terminado el juego sobre algunas similitudes y diferencias entre sus compañeros.
Recortan de revistas las cosas que les gusta, que son importantes para ellos, pegaran los recortes en un árbol dibujado en cartulina, para decorarlo como ellos quieran. Comparten sus trabajos con el grupo explicando porque pusieron esos recortes, que quieren decir con ellos y en qué cosas se asemejan a alguno o algunos de sus compañeros.
-Ovillo de lana.
Cartulina
Revistas
Goma
Tijera
Témperas
Finalización
Colocan los trabajos en la pared como una exposición de pintura y comentan lo que más les gusto o llamo la atención de las cartulinas expuestas.
Recuerdan todo el proceso seguido, comparan lo que sabían antes con lo que saben después de la experiencia
¿Qué hicimos?
¿Qué hemos conocido?
¿A hora qué saben?
¿Cómo se sintieron al compartir su experiencia con el grupo?
V. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
- Ministerio de Educación (2008). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
-Cancionero de canciones infantiles.
-Castillo, M. F., Luna, C. M. O. & Vílchez, Z.G. (1997). Área de Comunicación Integral - Guía para docentes primer y segundo grado de educación primaria. Ministerio de Educación. Lima: asociación Editorial Bruño.
anexo n° 01
CANCIÓN: “SI TÚ TIENES MUCHAS GANAS DE”
Si tú tienes muchas
ganas de aplaudir (bis)
no te quedes con las ganas
no te quedes con las ganas
de aplaudir
Si tú tienes muchas
De saltar (bis)
no te quedes con las ganas
de saltar
Si tú tienes muchas
De reír (bis)
no te quedes con las ganas
de reír
Si tú tienes muchas
De cantar (bis)
no te quedes con las ganas
de cantar
(Se pueden tomar otras acciones)
anexo n° 02
JUEGO: “DE LA TELA DE ARAÑA”
Objetivo: Que expresen sus gustos y preferencias.
Materiales: Ovillo de lana.
Desarrollo: Se les pide a los niños que se sienten en forma circular, se inicia el juego envolviendo la profesora la punta de la lana en uno de sus dedos mientras dice en voz alta:
Mi nombre es……………………………, lo que más me gusta hacer es …………….Luego mirando a un niño le lanza el ovillo cuidando que no se desprenda la punta que tiene asegurada en el dedo, y el niño responderá a preguntas como:
Lo que más me gusta hacer es…porque…
Lo que más me gusta jugar es…porque…
Mi cuento favorito es…porque…
Lo que más me gusta de mi jardín es…porque…
Mis mejores amigos son…porque…
Mi juego favorito es…porque
El niño que recibe el ovillo, asegura el hilo en su dedo y da respuesta, mirando a otro compañero, hace lo mismo, así se va formando la “telaraña”
Cuando todos hayan dicho sus gustos y preferencias, el último niño que recibió el ovillo, inicia el regreso del mismo, devolviendo al que lanzó. Así se va desenredando la telaraña. Termina el juego cuando la lana regresa a la profesora quien inicio el juego.
anexo n° 03
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Expresa espontáneamente y claramente, al comunicar sus intereses con un orden secuencial
N°
INDICADOR
NOMBRE
Expresa lo que le gusta y prefiere espontáneamente.
Dice lo que le gusta y prefiere en forma clara y ordenada.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : Amigas de Chimbote
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 3 horas
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 15 de abril del 2009
II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
2.1. Nombre : Jugando expreso como me siento ahora.
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4. Justificación : La presente actividad se va a realizar para ayudar a que los niños expresen oralmente sus sentimientos y estados de ánimo a través del juego, incrementando su vocabulario.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes
Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Escucha con interés y manifiesta sus sentimientos expresándose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros.
-Escucha con interés cuando la otra persona habla demostrando respeto.
-Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos en sus relaciones con los otros.
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Procesos pedagógicos
Estrategias Metodológicas
Recursos
Inicio
Participan con la canción “Si la alegría toca tu corazón” (Anexo N°01) dramatizando la canción con movimientos gestuales.
Responden a preguntas:
¿Cómo se sintieron cuando cantaron?
¿Por qué nos sentimos alegres?
¿Porque nos sentimos a veces tristes?
¿Qué sentimientos y emociones tienen las personas?
¿Cuáles son?
¿Cómo expresamos lo que sentimos?
-Títere
Desarrollo
Se interesan por conocer el contenido de una caja sorpresa en donde tendrán que adivinar lo que hay adentro con la pregunta ¿Qué será, qué será?
Sentados todos en círculo, observan y describen el contenido, uno por uno, de caritas de niños que expresan emociones distintos enojo, tristeza, alegría miedo, asombro, con distintas expresiones que representan una emoción (Anexo N°02)
Descubren que hay diferentes emociones y que cada uno es diferente al otro, que puede cambiar al largo del día.
Dialogan sobre cada uno de estas emociones estableciendo diferencias e imitando los estados de ánimo.
Participan en el juego “Jugando a expresar nuestras emociones usando nuestra imaginación” (Anexo N° 03), los niños y niñas expresan en forma oral como se van se sintiendo.
-Caja sorpresa.
-Caritas de cartulina de expresiones
de
emociones.
Salida
Pintan caras de niños expresando diferentes emociones, reconocen y dicta a la profesora el nombre de cada emoción y como se siente en ese momento quien escribirá al pie de la hoja lo que ellos le dicten.
Exponen sus trabajos
Expresan su interés por jugar a dramatizar los diferentes sentimientos y emociones(Anexo N° 04)
Reflexionan sobre su aprendizaje:
¿Qué hicimos?
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo se sintieron?
-Hojas
-Colores
-Plumones
-lápiz
V. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
-Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
-Cancionero
anexo n° 01
CANCIÓN: “SI LA ALEGRÍA TOCA TU CORAZÓN”
Si la alegría toca a tu corazón
Y te pide déjame entrar
Dile si, si, si
Cristo vive en mí
Y si hay lugar para ti
Si la tristeza toca a tu corazón y
Te pide déjame entrar,
Dile no, no, no
Cristo vive en mí; y no hay lugar para ti.
anexo n° 02
CARITAS DE NIÑOS EXPRESANDO DIVERSAS EMOCIONES
anexo n° 03
JUGANDO A EXPRESAR NUESTRAS EMOCIONES USANDO NUESTRA IMAGINACIÓN
Objetivo : Que expresen sus sentimientos y emociones.
Desarrollo: Proponemos a los niños y niñas a jugar usando nuestra imaginación, expresando con nuestro rostro diferentes estados de ánimo: alegre, triste, enojado, asustado.
Vamos a imaginar que es nuestro cumpleaños y nuestros tíos nos vienen a visitar y nos traen de regalos juguetes a los niños les regalan un carrito y a las niñas una muñeca, ¿Cómo nos sentimos? (expresión de emoción) de pronto un amiguito o amiguita se lo lleva a su casa ¿Cómo nos sentimos? (expresión de emoción) y más tarde regresa con la muñeca o el carrito roto ¿Cómo nos sentiremos ahora? (expresión de emoción).
Ahora nos vamos a imaginar que estamos contentos porque nos vamos de viaje con toda la familia (expresión de emoción), pero nos ponemos tristes porque nuestro perrito no puede ir con nosotros se queda en la casa, no lo podemos llevar (expresión de emoción). Llegamos de viaje y nos ponemos contentos (expresión de emoción), papá y mamá tienen que salir por un momento y tenemos que quedarnos en la casa de un tío y nos da miedo porque se va la luz y todo está oscuro (expresión de emoción). Llega mamá y papá y me pongo contento (expresión de emoción), salimos más tarde todos juntos y me asombro porque conozco muchos lugares bonitos que jamás imagine (expresión de emoción).
anexo n° 04
JUEGANDO A DRAMATIZAR LAS DIFERENTES EMOCIONES
Objetivos: Inventando y representando algunas escenas, los niños y niñas aprenden a entender mejor las distintas emociones.
Materiales: Se necesitan tarjetas en donde esta dibujado una carita expresando unas emociones: miedo, alegría, ira, amor, ternura, tristeza, asombro
Dirección del juego: Se les explica a los niños que jugaremos a dramatizar emociones como la alegría, tristeza. ira, amor, miedo.
Por grupos extraerán una tarjeta en que esta dibujado una emoción, no dirán que emoción les ha tocado.
El trabajo consiste en preparar una escena con ayuda de la profesora, que represente una emoción en cuestión. Si por ejemplo les ha tocado la emoción “ira” deben dramatizar una situación que exprese bien ese sentimiento, por ejemplo, podrían representar una escena en un restaurante: la mesera derrama la sopa en el vestido de una señora que salta y le reclama molesta al mesero.
Se invitara a los espectadores a adivinar qué emoción se representa.
anexo n° 05
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Escucha con interés y manifiesta sus sentimientos expresándose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros
N°
INDICADOR
NOMBRE
Escucha con interés cuando la otra persona habla demostrando respeto.
Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos en sus relaciones con los demás.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
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22
23
24
25
LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 04
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 3 horas
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 17 de abril del 2009
II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
2.1. Nombre : Te presento a mi familia
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4. Justificación : La presente actividad se va a realizar para motivar a que los niños y niñas expresen espontáneamente sus sentimientos, costumbres y experiencias en relación a su familia.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes
Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Escucha con interés y manifiesta sus sentimientos expresándose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros.
-Escucha con atención al hablar los demás.
-Manifiesta sus sentimientos hacia su familia al expresarse.
- Expresa sus vivencias emitiéndolas con claridad y coherencia.
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Procesos pedagógicos
Estrategias Metodológicas
Recursos
Inicio
Participan en la entonación de la canción “Mi familia” realizando imitaciones a los personajes de la canción. (Anexo N° 01)
Responden a preguntas:
¿Cómo se llama la canción?
¿Qué dice la canción?
¿Quiénes forman parte de la familia?
¿Tienen familia?
¿A que se dedican los integrantes de la familia?
¿Cómo serán las familias de nuestros compañeros?
¿A qué se dedicaran?
Niños niñas
Desarrollo
Dialogamos con los niños y las niñas acerca de la familia.
Narran acciones y situaciones de su entorno familiar, comunican sus vivencias dentro de su propia familia. Responden a preguntas ¿Cuántas personas hay en su familia?, ¿Quiénes son?, ¿Qué hacen? ¿Cómo son?
Expresan sus sentimientos hacia su familia.
Se interesan por la propuesta de representar una familia.
Por grupos organizados dramatizan escenas de su vida familiar(Anexo N°02)
Comentan sobre las representaciones efectuadas.
Dibujan a sus familias y decoran esa hoja como ellos quieran: con marcos de colores, dibujos alrededor, etc.
Hojas bond.
-Colores
-Plumón
Finalización
Exponen sus trabajos, en donde cada niño mostrara a sus compañeros el dibujo de su familia y describirá donde están, con quien, que están haciendo, etc.
Confrontan sus respuestas iníciales con lo que ahora saben.
Hacen un recuento de todo el proceso que siguieron.
V. REFENCIA BIBLIOGRAFICA
-Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
-Cancionero
anexo n° 01
CANCIÓN: “MI FAMILIA”
Toda mi familia
Esta contento, cuando en casa
Se reúne mi familia
Mi familia
El abuelo y la abuelita
han traído chocolate
A sus nietos
Mi familia la, la, la, la.
anexo n° 02
JUGANDO A DRAMATIZAR A LA FAMILIA
Objetivos: Desarrollar la expresión oral a través del juego dramático, expresando sus ideas, sentimientos y emociones, representando roles de personajes más resaltantes para ellos o ellas.
Materiales: Muñecas, camita, cocinita, etc.
Desarrollo:
Se anuncia que vamos a jugar a la familia en el sector del hogar, unos harán de mamá otros harán de papá y otros harán de los hijos e hijas.
Por grupos saldrán a representar a la familia, exteriorizando experiencias y vivencias participando creativamente en el periodo de juego en el sector del hogar. Dramatizaran diferentes roles tales como papá, mamá, bebé, hijos, vendedor, entre otros, compartiendo juguetes entre sus compañeros.
anexo n° 03
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Escucha con interés y manifiesta sus sentimientos expresándose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros.
N°
INDICADOR
NOMBRE
Escucha con interés al hablar los demás.
Manifiesta sus sentimientos hacia su familia al expresarse.
Expresa sus vivencias emitiéndolas con claridad y coherencia.
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25
LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 05
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 3 horas
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 21 de abril del 2009
II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
2.1. Nombre : Esta es mi casa
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4. Justificación : En la presente actividad los niños y niñas van a describir las características de su casa, estimulando a expresar sus vivencias de manera clara y organizada, el uso adecuado de género, número, persona gramatical, tiempos verbales.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes
Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Describe características, utilidad y roles de las personas, objetos, lugares y situaciones de su entorno inmediato.
-Describe las características de su casa en forma clara.
-Expresa sus experiencias en forma ordenada.
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Procesos pedagógicos
Estrategias Metodológicas
Recursos
Inicio
Entonan y participan creativamente en la dramatización de las acciones que sugiere la letra de la canción “Yo tengo una casita” (Anexo N° 01)
Responden a preguntas:
¿Cómo era la casa?
¿Qué hay en las casas?
¿Quiénes viven en una casa?
¿Cómo son las casas?
¿Cómo serán las casa de nuestros compañeros?
¿Qué tendrán?
¿De qué estarán hechas?
Niños
niñas
Desarrollo
Dialogan con la profesora sobre las casas, porque es importante la casa.
Comentan sobre su casa, comunican sus vivencias narrando situaciones familiares.
Responden a preguntas ¿Cuántas personas viven en su casa, quienes viven ahí, como son, de que están hechas. Identifican objetos del hogar y su relación de uso estableciendo relaciones espaciales.
Por grupo dramatizan lo que hacen en sus casas. (Anexo N° 02)
Comentan sobre las representaciones efectuadas.
Finalización
Recortan de revistas figuras que deseen: muebles, habitaciones, etc. Que represente su casa.
Dibujan su casa y lo que ahí hay, luego pegan las figuras recortadas que representen a su casa.
Exponen sus trabajos, explicaran cómo es su casa, porque dibujaron o recortaron esto o aquello, que es lo que más les gusta de su casa.
Confrontan sus respuestas iníciales con lo que ahora saben.
Hacen un recuento de todo el proceso que siguieron
-Hojas bond
-Lápiz
-Revistas
-Crayolas
-Tijeras
-Goma
V.REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
-Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
-Videocanciones Extraído el 01 de abril del 2009 de http://pacomova.eresmas.net/paginas/videocanciones/yotengo/yotengo.htm
anexo n° 01
CANCIÓN: “YO TENGO UNA CASITA”
Yo tengo una casita
Que es así y así
Que por la chimenea
Sale el humo
Así y así
Que cuando quiero entrar
Yo golpeo así y así
Me limpio los zapatos así y así.
anexo n° 02
JUGANDO A DRAMATIZAR LAS TAREAS DE LA CASA
Objetivos: Desarrollar la expresión oral a través del juego dramático, expresando sus ideas, sentimientos y emociones, representando roles de personajes más resaltantes para ellos o ellas
Materiales:
Desarrollo: Se anuncia que vamos a dramatizar las tareas de la casa, unos harán de papá, mamá y otros harán de hijos, exteriorizan experiencias vivenciales participando creativamente, realizando imitaciones de personajes de la familia:
Un día papá riega las plantitas
Mientras mamá cocina
Y los hijos barren su cuarto.
Otro día mamá lava la ropa
Papá planchando la ropa,
Y yo tiendo mi cama
Otro día ella lava la ropa, mientras él lava los platos,
Mi hermano va a por el pan y yo limpio mis zapatos.
anexo n° 03
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Describe características, utilidad y roles de las personas, objetos, lugares y situaciones de su entorno inmediato.
N°
INDICADOR
NOMBRE
Describe las características de su casa en forma clara.
Expresa sus experiencias en forma ordenada.
1
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LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 06
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 4 horas
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 24 de abril del 2009
II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
2.1. Nombre : Expresando lo que entendimos del cuento.
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4. Justificación : Para mejorar y desarrollar la expresión oral en los niños, es necesario desarrollar la habilidad de escuchar, los niños deben aprender a escuchar a los demás sin interrumpir, a escuchar cuentos; aprender a escuchar va a permitir aumentar su capacidad expresiva.
Así mismo la presente actividad va a permitir estimular la imaginación, la narración, el vocabulario, modular la voz y la atención de los niños y niñas, a través de los cuentos tradicionales.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes
Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
-Escucha con atención diversas narraciones o relatos por periodos prolongados, sin interrupciones.
-Narra experiencias reales e imaginarias con secuencia lógica.
-Escucha con atención el cuento narrado.
-Relata en forma ordenada el cuento escuchado.
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Procesos pedagógicos
Estrategias Metodológicas
Recursos
Motivación
Observan cuentos conocidos por ellos que son mostrados por el títere Pablito.
Responden a interrogantes sobre experiencias previas con los cuentos.
¿Conocen cuentos?
¿Qué cuentos conocen?
¿De qué trata el cuento que conocen?
Narran cuentos que conocen.
-Títere
-Cuentos diversos.
Presentación del cuento
Atienden indicaciones recordando las normas de comunicación que deben de seguir para escuchar el cuento.
Escuchan atentos la presentación del cuento “Los tres chanchitos”
Observan la pasta del cuento que se va a narrar
Responden a preguntas:
¿Cómo se llama el cuento?
¿Cómo saben que se llama así?
Niños
Niñas
Narración del cuento
Escuchan con atención la narración del cuento “Los 3 chanchitos” (Anexo N°01) que hace la docente, ubicando las siluetas de acuerdo a la secuencia del cuento.
-Mandil cuenta cuentos.
Interpretación del cuento
Responden a interrogantes:
¿Cómo se llama el cuento?,
¿Quiénes son los personajes?,
¿Cuántos hermanos eran los chanchitos?,
¿Qué hicieron?
¿Qué pasó?
¿Cómo terminó?
Niños niñas
Narración del cuento por los propios niños.
Se organizan en grupos de 5 integrantes.
En cada grupo se reparte las distintas escenas del cuento.
Pintaran la historia en 5 láminas:
Lámina 1: Había una vez tres cerditos, que querían construir su casa.
Lámina 2: El mayor lo hizo de paja, pero llego el lobo y con un gran soplo lo voló.
Lámina 3: El mediano hizo la casa de madera, pero el lobo sopló y Sopló más fuerte y logro volar los palos.
Lámina 4: Por fin el mayor hizo una casa de ladrillos, que el lobo no pudo tirar, pero pensó: me subiré por la chimenea. Pero cuando bajaba se quemo.
Lámina5: El lobo aprendió la lección es mejor ser amigo de los cerditos.
Una vez terminado de dibujar dictan a la profesora el significado del dibujo quien escribirá al pie de la cartulina lo que ellos le dicten.
Arman su cuento y decoran la pasta de acuerdo a su creatividad empleando diversos materiales.
Por grupos presentan su cuento terminado, lo relatan en forma secuenciada teniendo en cuenta el inicio, desarrollo y final.
-Cartulina
-Colores
-Crayolas
-Plumones
-Lápiz
-Goma
-Escarche
Verificación de la comprensión del texto.
Responden a preguntas de la profesora que permita verificar la comprensión del texto, sobre el nombre del cuento, personajes, argumento, conflicto y desenlace:
¿Cuál es el nombre del cuento?
¿Quiénes son los personajes?
¿Qué problemas tuvieron los chanchitos?
¿Qué pasó con la casa de los chanchitos?
¿Cómo termino el cuento?
Niños
Niñas
V.REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
-Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
-Pérez, A. M. (s. f.). Garabato cuentos en pictogramas (Adaptación en clásico) Extraído el 31 de marzo, 2009 de http://pacomova.eresmas.net/pictogramas/cuentocerdi.htm
anexo n° 01
CUENTO: “LOS TRES CERDITOS”
Eran que decidieron irse al bosque, y hacerse una cada uno.
El mayor lo hizo de paja, el mediano hizo su de madera, y el
más pequeño, que el más trabajador hizo de .
El mayor termino muy pronto y se puso a descansar, pero… “Toc-toc”, ¿Quién es?,
Soy el y si no abres, soplaré y tu derribaré. Entonces el con un
gran y soplo lo , pero el consiguió escapar a casa de su hermano
mediano. Estaban los en la de madera cuando llegó el y dijo…
abrir la , o soplaré y la derribaré… y sopló y soplo más fuerte y ,
ellos pudieron escapar a de su hermano pequeño. Al poco tiempo llegó el
y repitió lo mismo…..abrir la o soplaré y la casa derribaré…. Y sopló y sopló…. Y la casa no sé , entonces el pensó entrar por la y los le prepararon una sorpresa, cuando bajó el se quemó con el
y salió aullando por el bosque.
Aprendieron la lección: El lobo aprendió que es mejor ser amigo de los cerditos. Los cerditos aprendieron que el trabajo bien hecho, tiene su recompensa.
,
fin.
anexo n° 02
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Escucha con atención diversas narraciones o relatos por periodos prolongados, sin interrupciones.
Narra experiencias reales e imaginarias con secuencia lógica.
N°
INDICADOR
NOMBRE
Escucha con atención el cuento narrado.
Relata en forma ordenada el cuento escuchado.
1
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25
LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 07
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 2 horas
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 27 de abril del 2009
II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
2.1. Nombre : Jugando a reconocer y emitir sonidos onomatopéyicos.
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4. Justificación : Para mejorar y desarrollar la expresión oral en los niños, es necesario desarrollar la habilidad de escuchar, a diferenciar auditivamente los diferentes sonidos de la naturaleza, aprender a escuchar va a permitir aumentar su capacidad expresiva.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes
Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Discrimina auditivamente sonidos
-Escucha sonidos y menciona el nombre de los animales u objetos a los que corresponde.
-Emite sonidos onomatopéyicos producidos por animales u objetos de su entorno inmediato.
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Procesos pedagógicos
Estrategias Metodológicas
Recursos
Inicio
Participan en la entonación de la canción “Mis mascotas”. (Anexo N° 01)
Preguntamos:
¿Qué animales conocen?
¿Qué son?
¿Qué sonidos emiten estos animales?
(Emiten sonido de los animales que han mencionado).
Responden a las interrogantes:
¿Qué sonidos emiten los siguientes animales:…….?
(Animales diferentes a los mencionados por los niños)
¿Cómo sonará cuando la puerta se cierra?
¿Qué sonido tiene la …?
Niños niñas
Presentación y construcción del nuevo conocimiento.
Manifiestan su interés por participar en el juego “Escuchando y reconociendo los sonidos de de la naturaleza” (Anexo N° 02).
Sentados en círculo escuchan sonidos diversos de animales y objetos.
Reconocen los sonidos uno por uno.
Aprenden todos a emitir los sonidos.
-Radio grabadora.
-casset
de
sonidos emitidos por animales y objetos.
Aplicación de lo aprendido
Observan siluetas de animales y objetos.
Por grupos emiten sonidos onomatopéyicos.
-Siluetas de animales y objetos.
Evaluación
Forman una fila, escuchan el casset de sonidos emitidos por animales y objetos, cada niño reconoce un sonido, conforme van reconociendo van formando otra fila.
En la siguiente fila cada niño emiten el sonido onomatopéyico de animales u objetos mencionados por la docente.
-Radio grabadora.
-Casset
V.REFENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
-Macuri P. A. Cantemos y bailemos. Volumen V
anexo n° 01
CANCIÓN “MIS MASCOTAS”
Tengo un perrito,
Tengo un perrito,
Que se llama Crayolín,
él corretea, da muchas vueltas
y juega mucho en mi bello jardín.
Mueve su cola y sus orejas,
brinca, brinca todo el tiempo sin parar,
le gusta el hueso, cuida la casa,
siempre ladra por aquí y por allá
Tengo un gatito,
Tengo un gatito,
Tengo un gatito que se llama Michifuz
Es muy travieso y es juguetón,
Todo el tiempo juega y más y más.
anexo n° 02
JUEGO: “ESCUCHANDO Y RECONOCIENDO LOS SONIDOS DE LA NATULALEZA”
Objetivos: Escuchar, reconocer y emitir sonidos producidos por animales y objetos de su entorno inmediato.
Materiales: Radio grabadora, casset y siluetas de animales y objetos.
Desarrollo: Se anuncia que vamos a participar en el juego “Escuchando y reconociendo los sonidos de de la naturaleza”, en donde imitaran a animalitos y objetos produciendo sonidos onomatopéyicos.
Se les pide que se sienten el piso formando un círculo grande.
Se les da las indicaciones sobre el juego, de que trata y lo que se va a hacer.
Escuchan sonidos diversos de animales y objetos como de:
ü Gallo
ü Cerdo
ü Asno
ü Lluvia
ü Ambulancia, etc.
Reconocen los sonidos uno por uno mencionando a quien corresponde.
Emiten los sonidos antes escuchados.
anexo n° 03
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Discrimina auditivamente sonidos
N°
INDICADOR
NOMBRE
Escucha sonidos y menciona el nombre de los animales u objetos a los que corresponde
Emite sonidos onomatopéyicos producidos por animales u objetos de su entorno inmediato.
1
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25
LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 08
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 6 días
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : Del 29 abril al 7 de mayo del 2009
II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
2.1. Nombre : Dramatizando mis cuentos preferidos
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4. Justificación : Es un proceso mediante el cual se va a promover la libre expresión infantil de ideas, sentimientos y emociones a través de la representación de personajes reales e imaginarios.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes
Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Se expresa a través de actividades teatrales: juegos de iniciación dramática, juego de roles escenificaciones, títeres.
- Se expresa a través de la dramatización de cuentos de manera clara y coherente.
- Se expresa con creatividad a través de la dramatización.
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Procesos pedagógicos
Estrategias Metodológicas
Recursos
Motivación
Se deja en un lugar visible del aula una canastita cubierta con un pedazo de tela, conteniendo un pastelito y frutas. Al descubrir la canastita, preguntamos que podrá contener y se van haciendo preguntas hasta que descubren de quien es la canasta. ¡¡ De la caperucita roja!!
Participan en la entonación de la canción “La niña caperucita” dramatizando las acciones que sugiere la letra. (Anexo N° 01)
Responden a preguntas:
¿Cómo se llama la canción?
¿Quiénes son los personajes de la canción?
¿Adónde fue la caperucita?
¿Les gustaría dramatizar el cuento de la caperucita roja?
-Canasta
-Pastelito
-Frutas
Desarrollo
Escuchan con atención la narración del cuento “La caperucita roja” (Anexo N° 02)
Comentan sus apreciaciones acerca de la historia.
Eligen a niños (as) para representar los personajes.
El grupo elegido se organiza para representar el cuento.
Dramatizan el cuento, la profesora hace de relatora y empieza a contar la historia: Los actores van introduciéndose en la historia según sus personajes y a una señal de la profesora. Estos van expresando y creando diálogos entre los personajes que interpretan, estableciendo desplazamientos.
-Cuento
-Mesa
-Sillas
-Pasteles, etc.
Finalización
Dramatizan los cuentos en la actuación por el día de la madre.
Emiten sus apreciaciones sobre lo que más les gustó del cuento dramatizado.
Disfraces
-Mesa
-Sillas
-Pasteles
-Camita
-Flores
-Canasta, etc.
*Las mismas estrategias se emplean para trabajar la dramatización de los cuentos:
“La gallinita colorada” (Anexo N° 03) y “Los tres amigos”, la presentación final de los 3 cuentos se realizó en la actuación por el día de la madre.
V. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
-Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
-Pérez, A. M. (s. f.). Garabato cuentos en pictogramas (Adaptación en clásico) Extraído el 01 de Abril, 2009 de http://pacomova.eresmas.net/pictogramas/cuentocerdi.htm
- Cuento “La gallinita colorada” extraído el 01 de abril, 2009 de http://pequelandia.org/cuentos/desiempre/gallinita/
- Cuento “Los tres amigos”.
anexo n° 01
CANCIÓN: “LA NIÑA CAPERUCITA”
A dónde vas
mi niña caperucita
voy al bosque
a ver a mi abuelita
y si me encuentro
al lobo por ahíle jalo las orejas
y le aprieto
la naríz.
anexo n° 02
CUENTO:
Erase una vez una niña llamada . Una mañana de salió de su llevando una con pan, tortas y una jarrita de miel para su que estaba enferma y vivía en el . en medio del se encontró con el que la engañó para ir por el camino más largo y así él llegar antes a de la. el
entró en de la y ella de un salto se escondió en el el se disfrazó de y se metió en la , esperando a que llegara. cuando por fin llegó muy asombrad exclamó:- ay! que mas grandes tienes.son para verte mejor nietecilla.-ay! que mas grandes que tienes.son para oirte mejor .- ay! que mas grande tienes. es para comerte mejor! de un salto el se abalanzó sobre que salió gritando del susto, llamando la atención del y su que pasaban por allí.
rápidamente el con su disparó, ¡bang, bang!, dio su merecido al
y fue tan grande el escarmiento que jamás volvimos a saber de él, y colorín colorado
este se ha acabado.
fin.
anexo n° 02
CUENTO: “LA GALLINITA COLORADA”
abía una vez, una gallinita colorada que encontró un grano de trigo. “Quién sembrará este trigo?”, preguntó. “Yo no”, dijo el cerdo. “Yo no”, dijo el gato. “Yo no”, dijo el perro. “Yo no”, dijo el pavo. “Pues entonces”, dijo la gallinita colorada, “lo haré yo. Clo-clo!”. Y ella sembró el granito de trigo.
Muy pronto el trigo empezó a crecer asomando por encima de la tierra. Sobre él brilló el sol y cayó la lluvia, y el trigo siguió creciendo y creciendo hasta que estuvo muy alto y maduro.
“¿Quién cortará este trigo?”, preguntó la gallinita. “Yo no”, dijo el cerdo. “Yo no”, dijo el gato. “Yo no”, dijo el perro. “Yo no”, dijo el pavo. “Pues entonces”, dijo la gallinita colorada, “lo haré yo. Clo-clo!”. Y ella cortó el trigo.
“¿Quién trillará este trigo?”, dijo la gallinita. “Yo no”, dijo el cerdo. “Yo no”, dijo el gato. “Yo no”, dijo el perro. “Yo no”, dijo el pavo. “Pues entonces”, dijo la gallinita colorada, “lo haré yo. Clo-clo!”. Y ella trilló el trigo.
“¿Quién llevará este trigo al molino para que lo conviertan en harina?”, preguntó la gallinita. “Yo no”, dijo el cerdo. “Yo no”, dijo el gato. “Yo no”, dijo el perro. “Yo no”, dijo el pavo. “Pues entonces”, dijo la gallinita colorada, “lo haré yo. Clo-clo!”. Y ella llevó el trigo al molino y muy pronto volvió con una bolsa de harina.
“¿Quién amasará esta harina?”, preguntó la gallinita. “Yo no”, dijo el cerdo. “Yo no”, dijo el gato. “Yo no”, dijo el perro. “Yo no”, dijo el pavo. “Pues entonces”, dijo la gallinita colorada, “lo haré yo. Clo-clo!” Y ella amasó la harina y horneó un rico pan.
“¿Quién comerá este pan?”, preguntó la gallinita. “Yo!”, dijo el cerdo. “Yo!”, dijo el gato. “Yo!”, dijo el perro. “Yo!”, dijo el pavo. “Pues no”, dijo la gallinita colorada. “Lo comeré YO. Clo- clo!”. Y se comió el pan con sus pollitos.
anexo n° 04
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Se expresa a través de actividades teatrales: juegos de iniciación dramática, juego de roles escenificaciones, títeres.
N°
INDICADOR
NOMBRE
Se expresa a través de la dramatización de cuentos de manera clara y coherente.
Se expresa con creatividad a través de la dramatización.
1
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25
LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 09
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 3 horas
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 11 de mayo del 2009
II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
2.1. Nombre : Aprendiendo a escuchar atentamente para comunicarnos mejor.
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4. Justificación : La presente actividad se va a realizar con la finalidad que los niños y niñas comprendan la importancia de tomar atención y desarrollen esta habilidad de saber escuchar para poder comunicarse mejor con los demás. Para comunicarnos mejor es necesario desarrollar la capacidad de escuchar.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes
Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Comprende las intenciones comunicativas y mensajes de adultos y de otros niños(as) en situaciones de la vida cotidiana.
-Escucha con atención cuando la otra persona le habla sobre temas de su interés (compañero/a, docente).
-Responde a su interlocutor en función del mensaje escuchado.
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Procesos pedagógicos
Estrategias Metodológicas
Recursos
Motivación
Se interesan por entonar la canción “El telefonito” haciendo uso de un teléfono y dramatizando las acciones que sugiere la letra de la canción (Anexo N° 01)
Responden a preguntas:
¿Ustedes tienen teléfono?
¿Para qué lo usan?
¿Con quién podemos hablar por teléfono?
¿Cómo debemos hablar por teléfono?
¿Qué pasaría si no ponemos atención a lo que nos dicen los demás?
-Teléfono
Papelote (canción)
Desarrollo
Muestran interés por participar en el juego “El telefonito”. (Anexo N°02)
Se sientan todos en círculo.
Escuchan indicaciones, recordando las normas de comunicación acordadas en el aula.
Los mensajes que enviará la docente deben pasar por todos los niños y todos a la vez lo dirán en secreto al compañero de la derecha.
Cuando el mensaje llegue a la docente esta dirá si se distorsionó, pues cuando un mensaje pasa por varias personas puede cambiarse involuntariamente. Si el mensaje no se distorsiona, se felicitara a los niños por lo bien que escuchan y pueden comunicar a otros el mensaje que reciben.
Comentamos sobre la importancia de prestar atención cuando alguien nos habla, saber escuchar.
Dibujan al teléfono y dictan a la profesora un mensaje quien lo escribirá al pie de la hoja.
-Hojas bond
-Lápiz
-Crayolas
-Plumón
Salida
Exponen sus trabajos.
Reflexionan sobre el aprendizaje.
¿Qué hicimos?
¿Qué dificultades tuvimos?
¿Qué aprendimos?
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
-Cancionero
-
anexo n° 01
CANCIÓN: “EL TELEFONITO”
Rin, rin, aló ¿Quién es?
¿Quién habla por favor?
¿Quién está en la bocina?
Aló quién llama por acá
Aló, soy yo
te habla tu mamá
te llama para decirte
que tienes que estudiar.
El telefonito es
Una necesidad
Llamada, tras llamada
Y bla, bla, bla, bla, bla.
anexo n° 02
JUEGO: “EL TELEFONITO”
Objetivo: Que los niños y niñas reconozcan la importancia de la capacidad de escuchar, tomando atención lo que otros nos dicen para comprender mensajes orales y poder comunicarse mejor con los demás.
Dirección del juego:
Se sientan todos en círculo, escuchan lo siguiente: “Tienen que prestar mucha atención en lo que les van a decir para después pasar la información o mensaje a su compañero. Yo voy a decirle al oído y en secreto al niño que tengo a la derecha, después el pasará el mensaje a su compañero de la derecha y así hasta que el recado llegue de nuevo a mí”.
Los mensajes que enviará la docente puede ser: ¡Que día tan bonito¡ los días así me hacen sentir tan feliz. Hoy amanecí muy contenta porque me encanta los martes, etc.
El mensaje debe pasar por todos los niños y todos a la vez lo dirán en secreto al oído de su compañero de la derecha y así sucesivamente hasta que el ultimo verbaliza la frase en voz alta.
Cuando el mensaje llegue a la docente esta dirá si se distorsionó, pues cuando un mensaje pasa por varias personas puede cambiarse involuntariamente. Si el mensaje no se distorsiona, se felicitara a los niños por lo bien que escuchan y pueden comunicar a otros el mensaje que reciben.
anexo n° 03
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Comprende las intenciones comunicativas y mensajes de adultos y de otros niños(as) en situaciones de la vida cotidiana.
N°
INDICADOR
NOMBRE
Escucha con atención cuando la otra persona le habla sobre temas de su interés (compañero/a, docente).
Responde a su interlocutor en función del mensaje escuchado.
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LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 10
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 4 horas
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 13 de mayo del 2009
II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
2.1. Nombre : Jugando a crear un cuento con nuestras propias palabras.
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4.Justificación : En la presente actividad la producción de cuentos permitirá el desarrollo de la expresión oral y promover la libre expresión infantil de ideas, ejercitando la imaginación, la narración y la buena pronunciación, utilizando además las variaciones de género, número, persona gramatical, tiempos verbales, el vocabulario, modulación de la voz, etc.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes
Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Narra experiencias reales e imaginarias recreándolas: cambia el final de un cuento, agrega pasajes y personajes.
-Participa en la creación de un cuento grupal.
-Narra el cuento inventado, utilizando adecuadamente género, número, persona gramatical.
-Narra el cuento teniendo en cuenta el inicio, desarrollo y final.
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Procesos pedagógicos
Estrategias Metodológicas
Recursos
Motivación
Escuchan atentos el cuento “Don Tigrín” (Anexo N°01)
Responden a preguntas:
¿Cómo se llama el cuento?,
¿Quiénes son los personajes del cuento?
¿Qué otro cuento de animales conocen?
¿Qué animales conocen?
¿Podríamos crear un cuento sobre otros animales que conocemos?
-Mandil cuenta cuentos
Experiencia directa
Muestran interés por ir al mercado de animales.
Planificamos ir al mercado para conocer y observar a los animales que ahí se venden.
Participan en la planificación de la visita:
¿Cómo iremos?
¿Qué haremos?
¿Para qué iremos?
¿Cómo nos comportaremos?
-Mercado de animales.
Trabajo o creación individual
Al regreso conversamos sobre lo observado.
Dibujan los personajes del cuento, dictan a la profesora lo que más les gustó quien escribirá al pie de la hoja.
-Hojas bond
-Lápiz
-Crayolas
-Plumón
Creación colectiva del cuento.
Muestran su interés por crear un cuento colectivo, de la visita que hicieron a los animales del mercado.
Escuchan las indicaciones de la docente, recordando las normas de comunicación acordadas en el aula.
La profesora inicia la narración con la ayuda de títeres: “Había una vez… teniendo en cuenta la entonación, la modulación de la voz, el ritmo.
Por medio de las preguntas, los niños participan continuando e inventando la historia y los personajes que puedan intervenir en ella, se emplearan siluetas de animales observados en el mercado, modularan su voz, tono, producirán sonidos onomatopéyicos de acuerdo al personaje
¿Quién es?
¿Dónde está?
¿Qué hace?
¿Qué dice?
¿Cómo termina el cuento?
La profesora irá escribiendo lo que cada niño dice de la historia del cuento, en un papalote conforme ellos aumenten la historia, promoviendo la participación de todos.
Una vez finalizado la profesora hará lectura del cuento creado por los niños y niñas.
Emiten sus apreciaciones sobre lo que más les gustó del cuento.
-Siluetas de animales.
-Papelote
-Plumón
-Cinta embalaje
Evaluación.
Narra el cuento creado.
* Se contemplan pasos para la creación de cuentos a partir de una experiencia directa.
V.REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
-Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
-Cuento Tigrín.
-Aranda V. y otros. (2004) Producción de textos como estrategia para desarrollar la iniciación de la lecto escritura en niños de 5 años del nivel de inicial de I.E. (Tesis para optar el título de profesor de Educación Inicial). ISPPCH. (pag. 42 - 43)
anexo n° 01
CUENTO:”DON TIGRIN”
Había una vez un gato al que llamaban Tigrín, porque tenía el cuerpo cubierto de rayas igualitos que los tigres. Su entretenimiento, favorito era hacerles bromas pesadas a los demás animales. Pobre elefante lo asustó con un ratón de cuerda.
Un día mientras don hipopótamo estaba dormitando al sol, Tigrin buscó tarros con pintura violeta, roja, celeste, verde… ¡de todos los colores! Los destapó y los tiró al rio.
Cuando don hipo decidió darse una zambullida…. ¡Terminó todo pintado! Parecía un arco iris, pobre.
No satisfecho con eso, don Tigrin les ató entre si las colas a dos monos, le pegó el pico al pájaro carpintero, se disfrazó de peluquero y tiñó de rojo la rubia melena del león.
Cansados de tantas bromas pesadas, los animales decidieron darle una lección y un día, mientras Tigrín dormía plácidamente ¡plaf! Le tiraron un tarro de pintura blanca encima.
Esta vez, Tigrín que siempre se burlaba de todos, había resultado burlado.
Triste y arrepentido, se escondió bajo un arbusto. Los animales fueron a buscarlo. Entre todos lo pintaron nuevamente las rayas y le regalaron un lindo tambor, para que se entretuviera sin hacer travesuras.
Desde entonces, Tigrín fue amigo de todos ellos, lo seguían al compas del rataplán del tamborcito.
Y colorín colorado este cuente se ha acabado.
anexo n° 02
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Narra experiencias reales e imaginarias recreándolas: cambia el final de un cuento, agrega pasajes y personajes.
N°
INDICADOR
NOMBRE
Participa en la creación de un cuento grupal.
Narra el cuento inventado, utilizando adecuadamente género, número y persona gramatical.
Narra el cuento teniendo en cuenta el inicio, desarrollo y final.
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LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 11
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 2 días
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 14 y 15 de mayo del 2009
II. DATOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
2.1. Nombre : Dramatizando con títeres nuestras anécdotas.
2.2. Área : Comunicación
2.3. Organizador : Expresión y comprensión oral.
2.4. Justificación : A los niños y niñas les agrada fabricar objetos para jugar y hacer representaciones. Promover la elaboración de títeres por ellos mismos, jugar con ellos, da la oportunidad de expresarse de muchas formas, que hablen y produzcan textos por interés y necesidad real, relacionándolos con acciones que realizan y lograr así aprendizajes significativos.
Los títeres constituyen un excelente medio de comunicación, por medio de ellos se estimulará el diálogo para mejorar la expresión oral.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia
Capacidades, conocimientos y actitudes
Indicador
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
-Narra experiencias reales e imaginarias usando una secuencia lógica.
-Expresa sus vivencias y sentimientos a través de actividades teatrales escenificaciones, títeres.
-Narra situaciones anecdóticas que le haya ocurrido.
-Representa a nivel grupal anécdotas que le ha ocurrido utilizando la representación de títeres.
- Se expresa con creatividad a través de títeres.
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Procesos pedagógicos
Estrategias Metodológicas
Recursos
Inicio
A través del titiritero se presenta al títere Conejín, quien les contará una anécdota.(Anexo N° 01)
Responden a preguntas que el títere les hará
¿Quién les conto la anécdota?
¿Qué le pasó a conejín?
¿A ustedes les ha pasado alguna situación similar a Conejín?
¿Les gustaría contarlo?
- Títere
- Titiritero
Desarrollo
Proponemos confeccionar títeres con cajitas de jugo, conos de papel higiénico, bolsas de papel.
Escuchan las indicaciones de la profesora para confeccionar sus títeres, lo harán con material reciclable: Pegarán las piezas en las cajitas, conos de papel higiénico, bolsas de papel, confeccionarán por grupos modelos diferentes: leoncitos, conejitos, perritos, ositos y niños.
Describen la característica de cada personaje.
Crean una historia con ayuda de la profesora, basada en experiencias personales.
Relatan con sus propias palabras experiencias y anécdotas, expresándose verbalmente en forma espontanea.
Eligen el personaje a representar, con ayuda de la profesora leen la historia y practican el uso de los títeres.
Por grupos representa en el titiritero historias basadas en experiencias personales empleando los títeres elaborados por ellos, establecen diálogo entre los muñecos, formas de movimiento y voces a los personajes. Expresándose verbalmente en forma espontanea y creativa.
-Títeres
-Cajitas de jugos, conos de papel higiénico, bolsas de papel.
-Papelote
-Plumón
-Titiritero
-Títeres hechos por los niños.
Salida
Reciben una hoja y dibuja la anécdota que más les ha gustado.
¿Qué hicimos hoy día?
¿Les gustó?
¿Cuál fue la anécdota que más les gusto?
¿Por qué?
-Hojas bond
-Lápiz
-Crayolas
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Proyecto Curricular de Institución educativa “Amigas de Chimbote” 2009.
anexo n° 01
ANECDOTA CONTADA POR EL TÍTERE “CONEJIN”
Objetivo: Que los niños y niñas narren sus experiencias vividas de manera ordenada y los representen a través de los títeres.
Desarrollo:
El títere conejín se presenta a través del titiritero para contar a sus amiguitos y amiguitas del aula una experiencia algo que le pasó durante el día (anécdota): donde dice:
Mi relato es el siguiente …
anexo n° 02
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Narra experiencias
reales e imaginarias usando una secuencia lógica.
Expresa sus vivencias y sentimientos a través de actividades teatrales, escenificaciones, títeres.
N°
INDICADOR
NOMBRE
Narra situaciones anecdóticas
que le haya ocurrido.
Representa a nivel grupal anécdotas que le ha ocurrido utilizando la representación de títeres.
Se expresa con creatividad a través de títeres.
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LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)
FESTIVAL “NARRANDO MI CUENTO FAVORITO”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Edad : 05 años
1.6. Duración : 4 días de preparación y 1 día de ejecución.
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : Del 18 al 22 de mayo del 2009
II. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
El festival “Narrando mi cuento favorito” constituye una actividad de cierre del Plan de Acción “Mundo Mágico”, pues este busca consolidar y evidenciar los aprendizajes obtenidos por los niños y niñas luego de haber participado de un conjunto de actividades de aprendizaje encaminados al desarrollo de su expresión oral.
Este festival creará las condiciones favorables para que niños y niñas se expresen con espontaneidad, claridad y propiedad, descubriendo y narrando su cuento en forma secuencial.
III. OBJETIVOS:
• Posibilitar a niños y niñas la demostración de sus capacidades relacionado con la expresión oral a través de la narración y descripción de cuentos seleccionados por su persona.
• Evaluar los logros obtenidos por los niños y niñas en su expresión oral como consecuencia de la ejecución del Plan de Acción.
IV. ORGANIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL FESTIVAL:
Las actividades del festival se realizarán en dos momentos:
1° Momento: Preparándonos para el festival (4 días).
Tareas
Descripción
a. Selección del cuento preferido.
Trataran de adivinar que contiene el bolso sorpresa y observan diversos cuentos que son mostrados por los títeres Moniquita y Miguelito.
Responden a preguntas:
¿Qué cuentos conocen?
¿De qué tratan los cuentos que conocen?
Escuchan con interés sobre las actividades a realizar para llevar a cabo el festival “Narrando mi cuento favorito”.
Muestran interés por escuchar un cuento.
Antes de contar el cuento escuchan las recomendaciones de la profesora recordando las normas de comunicación establecidas en el aula.
Escuchan atentos la presentación y narración del cuento “La ratita presumida” en donde harán sonidos onomatopéyicos.
Los niños con apoyo de la docente comentan y responden a preguntas.
¿De qué trata el cuento?
¿Cuáles son los personajes?
¿Quién narra el cuento?
¿Cómo narra?
Si los personajes hablaran ¿Cómo lo harían?
En cada grupo eligen a un relator para que narre la historia del cuento escuchado en forma ordenada teniendo en cuenta el inicio, desarrollo y final.
Responden a preguntas que permitan verificar la comprensión del texto, nombre del cuento, personajes, argumento, conflicto, desenlace y que enseñanza nos deja el cuento.
Los demás grupos formularan preguntas a sus compañeros acerca del cuento escuchado.
Dramatizaran el cuento escuchado creando sus propios diálogos, formas de movimiento y voces de los personajes.
Seleccionaran a los compañeros que nos representaran en la dramatización del cuento “La ratita presumida” en el festival “Narrando mi cuento favorito”.
Por grupos eligen un cuento que narraran en el festival.
b. Lectura del cuento en casa con apoyo de los padres.
A cada niño o niña se le enviara el cuento favorito elegido por su grupo. Donde tendrá que pintar el cuento y repasar el texto.
Este cuento tendrá que ser contado por el padre de familia a su hijo.
c. Narración del cuento en el aula.
Ubicados en semicírculo los niños y niñas, escucharan la narración de los cuentos por sus compañeros haciendo uso de las imágenes.
Contestaran a preguntas como:
¿Cómo se llama el cuento?
¿Dónde sucede el cuento?
¿De qué trata la historia?
¿Cuáles son los personajes del cuento?
¿Quién es el personaje principal del cuento?
¿Qué sucede al inicio del cuento?
¿Cómo resolvieron el problema?
¿Cómo finaliza el cuento?
¿Qué enseñanza te dejó el cuento?
d. Elaboración de materiales para narrar el cuento en el festival.
Con el apoyo del personal docente, auxiliar, padres de familia, niños y niñas se preparara el material que se empleara en el festival “Narrando mi cuento favorito” de la siguiente manera:
-Por grupos los niños y niñas pintaran, repasaran el texto y decoran su cuento de acuerdo a su creatividad con el apoyo de sus padres.
-Los niños y niñas elaboran la tarjeta de invitación al festival, que harán a sus padres, transcribiendo y decorándola como ellos y ellas quieran.
e. Ensayo en la narración del cuento utilizando los materiales elaborados
Por grupos ensañaran en el patio de la I.E. la narración de sus cuentos, utilizando los cuentos en papel sábana que han sido elaborados previamente.
Así mismo se ensayará la dramatización que presentaran los niños y niñas el día del festival.
f. Ambientación del patio y señalización de los espacios asignados a los niños y niñas.
Se ambientara el patio con el apoyo del personal docente y auxiliar empleando el material trabajado por los niños y niñas, así como de otro material elaborado por el personal.
Se designaran la distribución de los espacios donde estarán ubicados los diferentes grupos para hacer la demostración de sus cuentos. También se señalizara los espacios donde estarán ubicados los invitados y otros recursos a emplear para tal fin.
2° Momento: Participando del festival (1 día)
a. Bienvenida a los Padres de familia y niños de otras aulas entonando canciones infantiles.
b. Dramatización de un cuento para los invitados.
c. Ubicación de los niños y niñas en los espacios señalados para la narración de sus cuentos.
d. Narración de los cuentos por los niños y niñas utilizando los materiales elaborados para tal fin.
e. Fiesta infantil al culminar el festival.
V. RECURSOS:
5.1. Humanos:
ü Niños y niñas
ü Docentes
ü Auxiliar
ü Padres de familia
5.2. Materiales:
ü Cuentos
ü Bolso sorpresa
ü Títeres
ü Papel bond
ü Plumones
ü Colores
ü Papel sábana
ü Disfraces
ü Cinta embalaje
ü Bocaditos
ü Dulces
ü Equipo de sonido
VI. CRONOGRAMA:
N°
Momentos
Tareas
Días
1°
2°
3°
4°
5°
01
Preparándonos para el festival.
a. Selección del cuento preferido
b.Lectura del cuento en casa con apoyo de los padres.
c. Narración del cuento en el aula.
d. Elaboración de material para narrar el cuento en el festival.
e. Ensayo en la narración del cuento utilizando los materiales elaborados.
f.Ambientación del patio y señalización de los espacios asignados a los niños y niñas.
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02
Participando en el festival.
Ejecución del festival.
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VII. EVALUACIÓN:
La organización y ejecución del festival será evaluado a través de una Escala Valorativa.
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
- Extraído el 1 de abril, 2009 de http://pequelandia.org/cuentos/clasicos/ratita/
anexo n° 01
CUENTO: LA RATITA PRESUMIDA
Érase una vez, una ratita que era muy presumida. Un día la ratita estaba barriendo su casita, cuando de repente en el suelo ve algo que brilla... una moneda de oro. La ratita la recogió del suelo y se puso a pensar qué se compraría con la moneda.
“Ya sé me compraré caramelos... uy no que me dolerán los dientes. Pues me comprare pasteles... uy no que me dolerá la barriguita. Ya lo sé me compraré un lacito de color rojo para mi rabito.”
La ratita se guardó su moneda en el bolsillo y se fue al mercado. Una vez en el mercado le pidió al tendero un trozo de su mejor cinta roja. La compró y volvió a su casita. Al día siguiente cuando la ratita presumida se levantó se puso su lacito en la colita y salió al balcón de su casa. En eso que aparece un gallo y le dice:
“Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar conmigo?”.
Y la ratita le respondió: “No sé, no sé, ¿tú por las noches qué ruido haces?”
Y el gallo le dice: “quiquiriquí”. “Ay no, contigo no me casaré que no me gusta el ruido que haces”.
Se fue el gallo y apareció un perro. “Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar conmigo?”. Y la ratita le dijo:
“No sé, no sé, ¿tú por las noches qué ruido haces?”. “Guau, guau”. “Ay no, contigo no me casaré que ese ruido me asusta”.
Se fue el perro y apareció un cerdo. “Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar conmigo?”.
Y la ratita le dijo: “No sé, no sé, ¿y tú por las noches qué ruido haces?”. “Oink, oink”. “Ay no, contigo no me casaré que ese ruido es muy ordinario”.
El cerdo desaparece por donde vino y llega un gato blanco, y le dice a la ratita: “Ratita, ratita tú que eres tan bonita ¿te quieres casar conmigo?”. Y la ratita le dijo:
“No sé, no sé, ¿y tú qué ruido haces por las noches?”. Y el gatito con voz suave y dulce le dice: “Miau, miau”. “Ay sí contigo me casaré que tu voz es muy dulce.”
Y así se casaron la ratita presumida y el gato blanco de dulce voz. Los dos juntos fueron felices y comieron perdices y colorín colorado este cuento se ha acabado.
FIN
anexO n° 07
ESCALA VALORATIVA
ÁREA
Comunicación
CAPACIDAD
Comunica con claridad, escucha con atención, procesando la información que recibe.
N°
INDICADOR
NOMBRE
Narra cuentos en forma clara y con una secuencia lógica.
Expresa en forma oral identificando los hechos principales del cuento narrado.
Narra con confianza y seguridad en sí mismo.
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LEYENDA: - Demuestra dominio eficiente de la habilidad descrita por el indicador. (A)
- Tiene un domino regular de la habilidad. (B)
- Presenta deficiencias en la habilidad. (C)
JORNADAS FAMILIARES
I.- TITULO: “Padres preparados, hijos vencedores”
II.- DATOS INFORMATIVOS
2.1. Institución Educativa: Amigas de Chimbote
2.2. Lugar : AA.HH. Manuel Arévalo
2.3. Nivel : Educación inicial
2.4. Duración del plan : Del 08 de abril al 12 de Mayo del 2009.
2.5. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
2.6. Población : Padres de familia
2.7. Horario : De 3.00 a 5.00 pm.
2.8. Duración : 2 horas cada sesión
2.9. Nº de sesiones : 03
III.- FUNDAMENTACIÓN
La educación es un proceso permanente que tiene por objeto el pleno desarrollo integral del estudiante. Los niños aprenden en la interacción, el aprendizaje es un proceso social, que gracias a la interacción con otros seres humanos, posibilita el desarrollo del lenguaje
El desarrollo del lenguaje está determinado por diferentes estímulos y agentes culturales como los padres y demás personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea. El niño llega a la I.E. con una expresión oral limitada a su entorno social, de pendiendo de todo aquello que haya escuchado o recibido a través de su familia. Muchas veces el lenguaje oral obedece a modelos observados en los adultos.
Por ello el padre de familia, debe formar óptimamente al niño, para un mejor desarrollo en su vida. Dentro de la familia encontramos muchas dificultades de toda índole que perturban la unión familiar, en donde los hijos son los más afectados ya que entre la familia aprende lo más importante para su desarrollo.
IV.- JUSTIFICACIÓN
En la I.E. se observa deficiencias en el desarrollo del la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de edad, lo cual podría traer consecuencias negativas en el futuro si no se le da una solución oportuna. Es un problema que demanda la atención urgente de las personas que se interrelacionan permanentemente con los niños.
Estas situaciones exigen una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida especialmente por la familia y la Institución Educativa.
Para tener mayores logros con los niños, es importante y necesario involucrar a los padres de familia.
Motivo por el cual este plan de acción “Mundo Mágico” propone desarrollar jornadas familiares con el fin de que los padres de familia participen en la estimulación de un adecuado desarrollo de la expresión oral de sus hijos a temprana edad.
MATRIZ DE LA UNIDAD
Capacidad especifica
Estrategias
Materiales
Tiempo
Lograr la participación de los padres de familia, sensibilizando e informando de la importancia de desarrollar una adecuada expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad.
Reflexionar, tomar conciencia y dar alternativas ante la deficiente expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad.
Proporcionar conocimientos y actitudes en relación con el desarrollo de la expresión oral.
Establecer pautas para que mejore la dinámica familiar comunicándose y mejorando la expresión oral.
-Papel sabana
-Plumones
-Papel impreso
-Televisor
-DVD
-CD
-Refrigerio.
02 horas
02 horas
02 horas
SESIÓN Nº 01
REFLEXIONEMOS SOBRE LA COMUNICACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Población : Padres de familia
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 08 de abril del 2009
I. APRENDIZAJE ESPERADO:
Reflexiona sobre el tipo de comunicación que tiene con sus hijos, tomando conciencia de la importancia de una adecuada comunicación.
II. TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
III. DESARROLLO
Situaciones de Aprendizaje
Estrategias
Recursos
Tiempo
Inicio
Proceso
Salida
-Se da la bienvenida a los padres de familia participantes y se presenta a la psicóloga que desarrollara el tema.
-Participan en la dinámica “El estiramiento” para motivar la participación, formando varios grupos.
-Se les muestra diferentes casos de comunicación con los hijos.
- Se aplica la técnica lluvia de ideas para conocer el grado de información de los padres respecto al tema a tratar
-Los participantes comentan e interpretan los que conocen
-A cada grupo se le da un tema diferente sobre la comunicación.
Que es la comunicación
Importancia
Tipos de comunicación: verbal y no verbal.
Tipos de padres: las Reacciones comunes que tienen los padres frente a los sentimientos de sus hijos.
-Exponen a los demás las conclusiones a las que llegaron.
-Profundizan el tema con la ayuda de la psicóloga.
Escuchan y analizan algunas reflexiones después de acabar con el tema.
1. No grites:
2. Solo quiero un poco de tu tiempo:
3. Palabras de esperanza:
-En grupos comentan al respecto.
-Presentan sugerencias y/o alternativas de solución al respecto.
-Se agradece la participación de los padres de familia.
Recurso Verbal
Papeles
Plumones
Pizarra
Papelote
Plumones
Cinta adhesiva
Radio grabadora
CD de reflexiones
2 Horas
SESIÓN Nº 02
ANALIZAMOS LA IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN ORAL, CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE UNA DEFICIENTE EXPRESIÓN ORAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Población : Padres de familia
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 23 de abril del 2009
II. CONTENIDOS BÁSICOS:
· Importancia de la expresión oral
· Causas y consecuencias de una deficiente expresión oral.
III.APRENDIZAJE ESPERADO:
Analiza la importancia de la expresión oral, causas y consecuencias de una deficiente expresión oral, tomando conciencia de la importancia de una adecuada expresión oral.
III. TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
IV. DESARROLLO
Situaciones de Aprendizaje
Estrategias
Recursos
Tiempo
Inicio
Proceso
Salida
-Se da la bienvenida a los padres de familia y a la psicóloga que desarrollara el tema.
-Participan en la dinámica “Tres verdades y una mentira”, para motivar la participación y cohesión en el grupo”.
-Se hace una retroalimentación del tema tratado en la semana anterior con la participación de los padres de familia.
-Se aplica la técnica lluvia de ideas para conocer el grado de información que tienen los padres con respecto al tema a tratar.
Escuchan diferentes casos de comunicación con los hijos.
Se organizan por grupos para desarrollar sobre:
• la importancia de la expresión oral
• causas y
• consecuencias de una deficiente expresión oral.
- Exponen a los demás las conclusiones a las que llegaron.
-Profundizan su conocimiento con la ayuda de la psicóloga.
-Analizan las causas y consecuencias de una deficiente expresión oral.
-En grupos comentan al respecto.
-Presentan sugerencias y/o alternativas de solución al respecto.
-Se agradece la participación de los padres de familia.
Verbal
-Plumones
-Pizarra
-Televisor
-VHS
-CD de reflexiones
-Papelote
-Plumones
-Cinta adhesiva
2 Horas
SESIÓN Nº 03
DEFINIMOS ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: “Amigas de Chimbote”
1.2. Lugar : Manuel Arévalo
1.3. Nivel : Educación inicial
1.4. Sección : “Los conejitos”
1.5. Población : Padres de familia
1.8. Responsable : Patricia Barrenechea Cueva
1.9. Fecha : 12 de mayo del 2009
II. CONTENIDO BÁSICO:
Estrategias para desarrollar la expresión oral.
III. APRENDIZAJE ESPERADO:
Reflexiona sobre la importancia de desarrollar estrategias de expresión oral con nuestros hijos.
V. TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
III. DESARROLLO
Situaciones de Aprendizaje
Estrategias
Recursos
Tiempo
Inicio
Proceso
Salida
- Se da la bienvenida a los padres de familia y a la psicóloga que desarrollara el tema.
- Participan en la dinámica “Instrumentos musicales” para ver la importancia de la expresión oral en nuestra comunicación.
- Se retroalimenta el tema tratado anteriormente.
- Se realiza la técnica lluvia de ideas con la finalidad de conocer la información que tienen los padres con respecto al tema a desarrollar.
- Ven videos
- Se realiza una dinámica para poder formar grupos de trabajo.
- Se organizan en grupos para definir estrategias para mejorar la expresión oral.
-Exponen a los demás las conclusiones a las que llegaron presentando sugerencias y/o alternativas de solución al respecto.
-Profundizan el tema con la ayuda de la psicóloga.
- Se realiza una dinámica “Los globos ”
para poder ver la importancia del contacto y la comunicación en la hora de pasara el globo a persona por persona.
- Escuchan y analizan algunas reflexiones después de acabar con el tema.
- Se agradece la participación de los padres de familia.
Recurso Verbal
Plumones
Pizarra
Papelote
Plumones
Cinta adhesiva
Radio grabadora
CD de reflexiones
2 Horas
ANEXO N° 02
INSTRUMENTOS
DE
INVESTIGACIÓN
ANEXO N° 02-A
FICHA DE OBSERVACIÓN
Esta Ficha de observación tiene por objetivo realizar un diagnóstico de la expresión oral de los niños y niñas de 05 años de la I.E. “Amigas de Chimbote” para poder mejorar su expresión oral.
Instrucción: De acuerdo a la observación realizada sobre la participación de los niños(as) en la actividad. Marque con un aspa el recuadro correspondiente
DATOS GENERALES:
Aula: …………………………………………………………………………….......
Fecha:………………………………………………………………………............
ESCALAS
Indicador
BUENO
REGULAR
MALO
1.Ajusta el tono de voz a las circunstancias
2. Pronuncia con claridad
3. Se expresa de manera ordenada, con claridad y coherencia.
4. Se expresa con espontaneidad a través de la actividad lúdica.
5. Usa vocabulario adecuado
6. Escucha las opiniones de sus compañeros.
7. Utiliza gestos y movimientos.
Total (189)
ANEXO N° 02-B
FACULTAD DE EDUCACION
MAESTRIA EN EDUCACION
CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTION
EDUCATIVA.
TEST PARA EVALUAR LA EXPRESION ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA I.E. “AMIGAS DE CHIMBOTE” ANCASH
PRE TEST
CODIGO: ………..
OBJETIVO: Determinar el nivel de expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E. “A migas de Chimbote”
FINALIDAD: El presente test ha sido elaborado con la finalidad de evaluar la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote”
INSTRUCCIONES: A continuación marque con un aspa (x) en el recuadro según observe en el niño(a).
Criterios
Valoración
0
1
2
3
Vocabulario
1. Utiliza adecuadamente las palabras al nombrar personas y cosas.
2. Utiliza adjetivos apropiados (alto, amarillo, etc.).
3. Utiliza preposiciones simples (dentro, fuera, etc.).
4. Se expresa utilizando variaciones de singular y plural.
5. Se expresa utilizando variaciones de femenino y masculino.
6. Expresa sus vivencias utilizando pronombres (“yo”, “tu”, “el”, “mi”, etc.).
Articulación
7. Se le entiende al hablar.
8. Vocaliza bien las palabras.
Entonación
9. Usa una entonación adecuada: afirmación, negación, interrogación.
10. Ajusta el tono de voz a las circunstancias.
Comunicación
11. Se expresa espontáneamente.
12. Expresa sus ideas, deseos, emociones en diversas situaciones comunicativas.
13. Dialoga con sus compañeros acerca de sus vivencias.
14. Se expresa claramente al comunicar sus necesidades, intereses, ideas, etc.
15. Demuestra interés por participar en conversaciones.
16. Muestra seguridad al expresar sus ideas.
17. Se expresa en forma sencilla y coherente sobre temas conocidos.
Habilidades para escuchar
18. Escucha con interés a los demás.
19. Repite frases que escuchó.
20. Reconoce los sonidos de palabras que empiezan igual o terminan igual.
21. Guarda silencio cuando hablan otros compañeros.
22. Identifica las voces de sus compañeros y compañeras.
23. Espera su turno para intervenir.
24. Aprecia el relato escuchándolo atentamente.
Comprensión oral
25. Responde a mensajes orales sencillos que le comunican otros niños y adultos.
26. Responde apropiadamente a preguntas.
27. Entiende indicaciones que le hace la profesora.
28. Identifica detalles e ideas principales de los cuentos.
Producción del lenguaje
29. Habla utilizando oraciones simples y compuestas.
30. Hace preguntas.
31. Responde a preguntas con más de una palabra.
32. Puede hacer pequeñas descripciones orales de un acontecimiento.
33. Describe láminas sencillas.
34. Hace pequeñas narraciones de una experiencia.
35. Realiza pequeñas narraciones de un cuento que ha escuchado previamente.
ESCALA VALORATIVA:
ESCALA
VALOR
Deficiente
0
Regular
1
Bueno
2
Sobresaliente
3
SOBRESALIENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
Si el niño o niña logra el manejo de la totalidad de habilidades de expresión oral.
Si el niño o niña logra el manejo de habilidades de expresión oral de mayor complejidad
Si el niño o niña logra el manejo de habilidades de expresión oral de regular complejidad.
Si el niño o niña no logra el manejo de habilidades de expresión oral.
De 80 a 105
De 53 a 79
De 27 a 52
De 00 a 26
GUIA DE OBSERVACION PARA EVALUAR EL PLAN DE ACCION
I. DATOS GENERALES:
1.1. Investigadora: ______________________________________
1.2.- Valor : ______________________________________
II. PROPÓSITOS:
Determinar la consistencia del plan de acción “Mundo Mágico” en la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E. M. “Amigas de Chimbote”
Ítems
Valoración
Observaciones
0
1
2
3
4
Fundamentación
1. La secuencia didáctica considerada en el plan de acción, permitirá el logro de los objetivos.
2. La base teórica –científica es actualizada.
3. Se han explicado las bases teóricas del plan de acción.
4. Presenta una redacción coherente.
Justificación
5. Se explica las razones que conllevan a la aplicación del plan de acción.
6. La justificación está redactada en forma coherente.
Descripción
7. Describe en qué consiste el plan de acción.
8. Se establece la metodología del plan de acción
Objetivos
9. Es coherente con los diversos elementos del plan.
10. Responde a mejorar el problema planteado.
11. Son claros y precisos.
12. Son factibles de alcanzar.
13. Son operativos.
Acciones.
14. Se relaciona con los objetivos del plan.
15. Permiten solucionar el problema planteado.
16. Son factibles de realizar.
17. Están detalladas con precisión.
Estrategias Metodológicas
18. Las actividades permitirán el logro de los objetivos.
19. Favorecen la participación activa de los niños en las sesiones de aprendizaje.
20. Permite el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas.
21. Están basados en la metodología activa.
22. Despierta el interés por expresarse.
23. Contribuyen a que la intervención del docente en la sesión de aprendizaje sea adecuada.
Recursos
24. Se tiene en cuenta material lúdico.
25. Facilita la ejecución de las actividades de aprendizaje.
26. El material didáctico es el más adecuado.
Evaluación
27. Se plantean los instrumentos de evaluación.
28. Contempla o técnicas de evaluación.
29. Están bien definidos los criterios de evaluación.
30. Establece los tiempos o momentos de evaluación.
ESCALA VALORATIVA:
ESCALA
VALOR
DEFICIENTE
0
REGULAR
1
BUENO
2
ADECUADO
3
SOBRE SALIENTE
4
ANEXO N° 02-C
INSTRUMENTOS DEL PLAN DE ACCIÓN
Actividades de aprendizaje
Instrumento
Estableciendo nuestras normas de comunicación
Escala valorativa
Jugando a conocernos un poco más
Escala valorativa
Jugando expreso como me siento ahora
Escala valorativa
Te presento a mi familia.
Escala valorativa
Esta es mi casa.
Escala valorativa
Expresando lo que entendimos del cuento
Escala valorativa
Jugando a reconocer y emitir sonidos onomatopéyicos
Escala valorativa
Dramatizando mis cuentos preferidos
Escala valorativa
Jugando a crear un cuento con nuestras propias palabras
Escala valorativa
Se descompuso el teléfono
Escala valorativa
Dramatizando con títeres nuestras anécdotas
Escala valorativa
Festival “Narrando mi cuento favorito”
Escala valorativa
ANEXO N° 03
VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
ANEXO N° 04
FOTOGRAFIAS
1.- ESTABLECIENDO NUESTRAS NORMAS DE COMUNICACIÓN
Se observa a los niños y niñas expresando sus ideas de como deberia ser la comunicación en el aula, mediante situaciones hipotéticas los niños analizan y comparan actitudes negativas y positivas, llegando a la conclusión cuales seran las normas de comunicación que deben de practicar en todo momento, así como de su importancia.
Aqui se observa que estan representando en sus dibujos las normas de comunicación.
Ubicando el cartel de las normas de comunicación.
Para desarrollar la expresión oral es importante utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos en diferentes situaciones de comunicación.
2.- JUGANDO A CONOCERNOS UN POCO MÁS
En esta ocasión se observa que los niños y niñas están participando en el juego de la “Telaraña” en donde están expresando sus gustos y preferencias
Se debe favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa y del lenguaje (hablar-escuchar) en los diversos usos y funciones, tanto en situaciones informales de juego, dialogo espontáneo con los compañeros, etc.
Se observa que los niños y niñas estan exponiendo sus trabajos explicando por que pusieron esos recortes, que quiere decir.
3.- JUGANDO EXPRESO COMO ME SIENTO AHORA
Em esta ocación los niños y niñas participan em La dramatización “Jugando a expresar nuestros sentimientos usando nuestra imaginación”
Los niños expresan em forma oral como se van sintiendo: alegria, tristeza, enojo,etc.
Pintando caras de niños expresando diferentes emociones, para luego exponer sus trabajos.
Es importante que los niños reconozcan las diferentes emociones y que cada uno es diferente el uno del otro. Así como que expresen oralmente como se van sintiendo.
3. TE PRESENTO A MI FAMILIA
En esta ocasión los niños y niñas expresan sus vivencias dentro su entorno familiar, respetando las normas de comunicación.
En este juego dramático están representando a la familia, dramatizando escenas familiares, en donde expresan espontáneamente sus ideas, sus emociones, sus sentimientos, a través del dialogo que se da en este tipo de juegos
Para ello se deben proponer actividades en el aula en las que recreen situaciones de la vida real, en las que el niño enfrente la necesidad de utilizar el lenguaje de determinada manera en función de las necesidades comunicativas de la situación y de su capacidad de expresión.
Dibujando a su família para luego compartir com sus compañeros exponiendo sus trabajos.